(Original PDF) Using & Understanding Mathematics

A Quantitative Reasoning Approach (7th Edition)

pdf download

https://ebooksecure.com/product/original-pdf-using-understanding-
mathematics-a-quantitative-reasoning-approach-7th-edition/

Download more ebook from https://ebooksecure.com

We believe these products will be a great fit for you. Click
the link to download now, or visit ebooksecure.com
to discover even more!

Using & Understanding Mathematics: A Quantitative

Reasoning Approach, 7th Edition (eBook PDF)

http://ebooksecure.com/product/using-understanding-mathematics-a-
quantitative-reasoning-approach-7th-edition-ebook-pdf/

Using & Understanding Mathematics: A Quantitative

Reasoning Approach (7th Edition) Jeffrey O. Bennett -
eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/using-understanding-mathematics-
a-quantitative-reasoning-approach-7th-edition-ebook-pdf-2/

Progress in Heterocyclic Chemistry Volume 29 1st

Edition - eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/progress-in-heterocyclic-
chemistry-ebook-pdf/

(eBook PDF) Translational Medicine in CNS Drug

Development, Volume 29

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-translational-medicine-
in-cns-drug-development-volume-29/
Cardiology-An Integrated Approach (Human Organ Systems)
(Dec 29, 2017)_(007179154X)_(McGraw-Hill) 1st Edition
Elmoselhi - eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/cardiology-an-integrated-
approach-human-organ-systems-dec-29-2017_007179154x_mcgraw-hill-
ebook-pdf/

Netter Atlas of Human Anatomy-Classic Regional

Approach, 8e (Mar 29, 2022)_(0323793738)_(Elsevier) NOT
TRUE PDF 8th Edition - eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/netter-atlas-of-human-anatomy-
classic-regional-approach-8e-mar-29-2022_0323793738_elsevier-not-
true-pdf-ebook-pdf/

(eBook PDF) Quantitative Finance: A Simulation-Based

Introduction Using Excel

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-quantitative-finance-a-
simulation-based-introduction-using-excel/

(eBook PDF) Computer Architecture: A Quantitative

Approach 6th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-computer-architecture-a-
quantitative-approach-6th-edition/

(eBook PDF) Computer Architecture: A Quantitative

Approach 5th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-computer-architecture-a-
quantitative-approach-5th-edition/
This page intentionally left blank
 CONTENTS
Preface x
Acknowledgments xvii
Prologue: Literacy for the Modern World P-1

PART ONE LOGIC AND PROBLEM SOLVING

1 THINKING CRITICALLY 2
ACTIVITY Bursting Bubble 4
1A Living in the Media Age 5
In Your World: Fact Checking on the Web 11
1B Propositions and Truth Values 14
1C Sets and Venn Diagrams 25
Brief Review: Sets of Numbers 29
1D Analyzing Arguments 40
Mathematical Insight: Deductive Proof of the Pythagorean Theorem 49
1E Critical Thinking in Everyday Life 54
In Your World: Beware of “Up to” Deals 60

2 APPROACHES TO PROBLEM SOLVING 68

ACTIVITY Global Melting 70
2A Understand, Solve, and Explain 71
Brief Review: Common Fractions 74
Brief Review: Decimal Fractions 80
Using Technology: Currency Exchange Rates 82
In Your World: Changing Money in Foreign Countries 84
2B Extending Unit Analysis 88
In Your World: Gems and Gold Jewelry 90
Brief Review: Powers of 10 92
Using Technology: Metric Conversions 95
In Your World: Save Money and Save the Earth 99
2C Problem-Solving Hints 107
Mathematical Insight: Zeno’s Paradox 110

PART TWO QUANTITATIVE INFORMATION IN EVERYDAY LIFE

3 NUMBERS IN THE REAL WORLD 120

ACTIVITY Big Numbers 122
3A Uses and Abuses of Percentages 122
Brief Review: Percentages 123
Brief Review: What Is a Ratio? 129
3B Putting Numbers in Perspective 139
Brief Review: Working with Scientific Notation 140
Using Technology: Scientific Notation 143
3C Dealing with Uncertainty 155
Brief Review: Rounding 157
Using Technology: Rounding in Excel 162

v
vi Contents

3D Index Numbers: The CPI and Beyond 166

Using Technology: The Inflation Calculator 171
In Your World: The Chained CPI and the Federal Budget 173
3E How Numbers Can Deceive: Polygraphs, Mammograms, and
More 178

4 MANAGING MONEY 190

ACTIVITY Student Loans 192
4A Taking Control of Your Finances 192
4B The Power of Compounding 206
Brief Review: Powers and Roots 207
Using Technology: Powers 208
Using Technology: The Compound Interest Formula 211
Using Technology: The Compound Interest Formula for Interest Paid
More Than Once a Year 215
Using Technology: APY in Excel 216
Using Technology: Powers of e 218
Brief Review: Four Basic Rules of Algebra 218
In Your World: Effects of Low Interest Rates 220
4C Savings Plans and Investments 225
Mathematical Insight: Derivation of the Savings Plan Formula 227
Using Technology: The Savings Plan Formula 230
Using Technology: Fractional Powers (Roots) 232
In Your World: Building a Portfolio 237
4D Loan Payments, Credit Cards, and Mortgages 244
Using Technology: The Loan Payment Formula (Installment Loans) 247
Mathematical Insight: Derivation of the Loan Payment Formula 248
Using Technology: Principal and Interest Portions of Loan
Payments 249
In Your World: Avoiding Credit Card Trouble 251
In Your World: Choosing or Refinancing a Loan 255
4E Income Taxes 262
4F Understanding the Federal Budget 275

PART THREE PROBABILITY AND STATISTICS

5 STATISTICAL REASONING 292

ACTIVITY Cell Phones and Driving 294
5A Fundamentals of Statistics 294
Using Technology: Random Numbers 298
5B Should You Believe a Statistical Study? 309
In Your World: The Gun Debate: Defensive Gun Use 314
5C Statistical Tables and Graphs 319
Using Technology: Frequency Tables in Excel 321
Using Technology: Bar Graphs and Pie Charts in Excel 325
Using Technology: Line Charts in Excel 327
5D Graphics in the Media 333
Using Technology: Graphs with Multiple Data Sets 337
5E Correlation and Causality 354
Using Technology: Scatterplots in Excel 359
 Contents vii

6 PUTTING STATISTICS TO WORK 370

ACTIVITY Are We Smarter Than Our Parents? 372
6A Characterizing Data 373
Using Technology: Mean, Median, and Mode in Excel 376
6B Measures of Variation 386
Using Technology: Standard Deviation in Excel 392
6C The Normal Distribution 397
Using Technology: Standard Scores and Percentiles in Excel 405
6D Statistical Inference 408
In Your World: Is Polling Reliable? 414

7 PROBABILITY: LIVING WITH THE ODDS 424

ACTIVITY Lotteries 426
7A Fundamentals of Probability 426
Brief Review: The Multiplication Principle 431
7B Combining Probabilities 441
7C The Law of Large Numbers 453
7D Assessing Risk 464
In Your World: Terrorism, Risk, and Human Psychology 465
7E Counting and Probability 474
Using Technology: Factorials 476
Brief Review: Factorials 476
Using Technology: Permutations 477
Using Technology: Combinations 479

PART FOUR MODELING

8 EXPONENTIAL ASTONISHMENT 488

ACTIVITY Towers of Hanoi 490
8A Growth: Linear vs. Exponential 491
8B Doubling Time and Half-Life 499
Using Technology: Logarithms 505
Brief Review: Logarithms 506
8C Real Population Growth 510
In Your World: Choosing Our Fate 517
8D Logarithmic Scales: Earthquakes, Sounds, and Acids 520
In Your World: Ocean Acidification 526

9 MODELING OUR WORLD 532

ACTIVITY Climate Modeling 534
9A Functions: The Building Blocks of Mathematical Models 536
Brief Review: The Coordinate Plane 539
9B Linear Modeling 546
Using Technology: Graphing Functions 551
In Your World: Algebra’s Baghdad Connection 554
9C Exponential Modeling 560
Brief Review: Algebra with Logarithms 563
Mathematical Insight: Doubling Time and Half-Life Formulas 565
In Your World: Changing Rates of Change 570
viii Contents

10 MODELING WITH GEOMETRY 576

ACTIVITY Eyes in the Sky 578
10A Fundamentals of Geometry 579
Mathematical Insight: Archimedes and Pi 583
In Your World: Plato, Geometry, and Atlantis 587
10B Problem Solving with Geometry 593
10C Fractal Geometry 608

PART FIVE FURTHER APPLICATIONS

11 MATHEMATICS AND THE ARTS 620

ACTIVITY Digital Music Files 622
11A Mathematics and Music 623
In Your World: Music Just for You 627
11B Perspective and Symmetry 630
11C Proportion and the Golden Ratio 643

12 MATHEMATICS AND POLITICS 654

ACTIVITY Partisan Redistricting 656
12A Voting: Does the Majority Always Rule? 657
In Your World: Counting Votes—Not as Easy as It Sounds 663
12B Theory of Voting 675
In Your World: The Electoral College and the Presidency 680
12C Apportionment: The House of Representatives and Beyond 686
12D Dividing the Political Pie 701

Credits C-1
Answers to Quick Quizzes and Odd-Numbered Exercises A-1
Index I-1
 ABOUT THE
AUTHORS

Jeffrey Bennett served as the first director of the William Briggs was on the mathematics faculty at
program “Quantitative Reasoning and Mathemati- Clarkson University for 6 years and at the University
cal Skills” at the University of Colorado at Boulder, of Colorado at Denver for 23 years, where he taught
where he developed the groundbreaking curriculum both undergraduate and graduate courses, with
that became the basis of this textbook. He holds a BA a special interest in applied mathematics. During
in biophysics (University of California, San Diego) much of that time, he designed and taught courses
and an MS and a PhD in astrophysics (University of in quantitative reasoning. In addition to this book,
Colorado), and has focused his career on math and he has co-authored textbooks on statistical reason-
science education. In addition to co-authoring this ing and calculus, as well as monographs in com-
textbook, he is also the lead author of best-selling putational mathematics. He recently completed the
college textbooks on statistical reasoning, astronomy, book How America Got Its Guns (University of New
and astrobiology, and of more than a dozen books for Mexico Press). Dr. Briggs is a University of Colo-
children and adults. All six of his children’s books have rado President’s Teaching Scholar and the recipient
been selected for NASA’s “Story Time From Space” of a Fulbright Fellowship to Ireland; he holds a BA
(storytimefromspace.com), a project in which astro- degree from the University of Colorado and an MS
nauts on the International Space Station read books and a PhD from Harvard University.
aloud and videos are posted that anyone in the world
can watch for free. His most recent books include I,
Humanity for children and Math for Life and A Global
Warming Primer for the general public. Among his
many other endeavors, Dr. Bennett proposed and co-
led the development of the Voyage Scale Model Solar
System, which is located outside the National Air and
Space Museum on the National Mall in Washington,
DC. Learn more about Dr. Bennett and his work at
www.jeffreybennett.com.

ix
 Human history

PREFACE
becomes more and more
a race between education —H. G. Wells
and catastrophe. The Outline of History,
1920

To the Student about what mathematical content is necessary for science,

technology, engineering, and mathematics (STEM) students—
There is no escaping the importance of mathematics in for example, these students all need to learn algebra and
the modern world. However, for most people, the impor- calculus—there’s great debate about what we should teach
tance of mathematics lies not in its abstract ideas, but in non-STEM students, especially the large majority who will not
its application to personal and social issues. This textbook make use of formal mathematics in their careers or daily lives.
is designed with such practical considerations in mind. In As a result of this debate, core mathematics courses for
particular, this book has three specific purposes: non-STEM students represent a broad and diverse range.
Some schools require these students to take a traditional,
• to prepare you for the mathematics you will encounter
calculus-track course, such as college algebra. Others have
in other college courses, particularly core courses in
instituted courses focused on some of the hidden ways in
social and natural sciences;
which contemporary mathematics contributes to society, and
• to develop your ability to reason with quantitative in- still others have developed courses devoted almost exclu-
formation in a way that will help you achieve success in sively to financial literacy. Each of the different course types
your career; and has its merits, but we believe there is a better option, largely
• to provide you with the critical thinking and quantitative because of the following fact: The vast majority (typically
reasoning skills you need to understand major issues in 95%) of non-STEM students will never take another college
your life. mathematics course after completing their core requirement.
Given this fact, we believe it is essential to teach these
We hope this book will be useful to everyone, but it is
students the mathematical ideas that they will need for their
designed primarily for those who are not planning to ma-
remaining college course work, their careers, and their
jor in a field that requires advanced mathematical skills. In
daily lives. In other words, we must emphasize those top-
particular, if you’ve ever felt any fear or anxiety about math-
ics that are truly important to the future success of these
ematics, we’ve written this book with you in mind. We hope
students, and we must cover a broad range of such topics.
that, through this book, you will discover that mathematics
The focus of this approach is less on formal calculation—
is much more important and relevant to your life than you
though some is certainly required—and more on teaching
thought and not as difficult as you previously imagined.
students how to think critically with numerical or math-
Whatever your interests—social sciences, environmental
ematical information. In the terminology adopted by MAA,
issues, politics, business and economics, art and music, or
AMATYC, and other mathematical organizations, students
any of many other topics—you will find many relevant and
need to learn quantitative reasoning and to become quanti-
up-to-date examples in this book. But the most important
tatively literate. There’s been a recent rise in the popularity
idea to take away from this book is that mathematics can help
of quantitative reasoning courses for non-STEM students.
you understand a variety of topics and issues, making you a
This book has been integral to the quantitative reasoning
more aware and better educated citizen. Once you have com-
movement for years and continues to be at the forefront as
pleted your study of this book, you should be prepared to un-
an established resource designed to help you succeed in
derstand most quantitative issues that you will encounter.
teaching quantitative reasoning to your students.

To the Instructor The Key to Success: A Context-Driven

Approach
Whether you’ve taught this course many times or are teach-
Broadly speaking, approaches to teaching mathematics can
ing it for the first time, you are undoubtedly aware that math-
be divided into two categories:
ematics courses for non-majors present challenges that differ
from those presented by more traditional courses. First and • A content-driven approach is organized by mathematical
foremost, there isn’t even a clear consensus on what exactly ideas. After each mathematical topic is presented, exam-
should be taught in these courses. While there’s little debate ples of its applications are shown.

x
 Preface xi

• A context-driven approach is organized by practical con- students at different levels. We have therefore organized the
texts. Applications drive the course, and mathematical book with a modular structure that allows instructors to
ideas are presented as needed to support the applications. create a customized course. The 12 chapters are organized
broadly by contextual areas. Each chapter, in turn, is di-
The same content can be covered through either ap-
vided into a set of self-contained units that focus on particu-
proach, but the context-driven approach has an enormous
lar concepts or applications. In most cases, you can cover
advantage: It motivates students by showing them di-
chapters in any order or skip units that are lower priority
rectly how relevant mathematics is to their lives. In con-
for your particular course. The following outline describes
trast, the content-driven approach tends to come across as
the flow of each chapter:
“learn this content because it’s good for you,” causing many
students to tune out before reaching the practical applica- Chapter Overview Each chapter begins with a two-
tions. For more details, see our article “General Education page overview consisting of an introductory paragraph
Mathematics: New Approaches for a New Millennium” and a multiple-choice question designed to illustrate an
(AMATYC Review, Fall 1999) or the discussion in the Epi- important way in which the chapter content connects with
logue of the book Math for Life by Jeffrey Bennett (Big Kid the book themes of college, career, and life. The overview
Science, 2014). also includes a motivational quote and a unit-by-unit list-
ing of key content; the latter is designed to show students
The Challenge: Winning Over how the chapter is organized and to help instructors decide
which units to cover in class.
Your Students
Perhaps the greatest challenge in teaching mathematics lies Chapter Activity Each chapter next offers an activity
in winning students over—that is, convincing them that designed to spur student discussion of some interesting
you have something useful to teach them. This challenge facet of the topics covered in the chapter. The activities
arises because by the time they reach college, many stu- may be done either individually or in small groups. A
dents dislike or fear mathematics. Indeed, the vast majority new Activity Manual containing additional activities is
of students in general education mathematics courses are available with this seventh edition in print form and also
there not by choice, but because such courses are required in MyLab Math.
for graduation. Reaching your students therefore requires
that you teach with enthusiasm and convince them that Numbered Units Each chapter consists of numbered
mathematics is useful and enjoyable. units (e.g., Unit 1A, Unit 1B, …). Each unit begins with a
We’ve built this book around two important strategies short introduction and includes the following key features:
that are designed to help you win students over: • Headings to Identify Key Topics. In keeping with the
• Confront negative attitudes about mathematics head modularity, each subtopic within a unit is clearly identified
on, showing students that their fear or loathing is so that students understand what they will be learning.
ungrounded and that mathematics is relevant to their • Summary Boxes. Key definitions and concepts are
lives. This strategy is embodied in the Prologue of this highlighted in summary boxes for easy reference.
book (pages P1–P13), which we urge you to emphasize • Examples and Case Studies. Numbered examples are
in class. It continues implicitly throughout the rest of designed to build understanding and to offer practice
the text. with the types of questions that appear in the exercises.
• Focus on goals that are meaningful to students—namely, Each example is accompanied by a “Now try …” sug-
on the goals of learning mathematics for college, career, gestion that relates the example to specific similar exer-
and life. Your students will then learn mathematics because cises. Occasional case studies go into more depth than
they will see how it affects their lives. This strategy forms the numbered examples.
the backbone of this book, as we have tried to build every • Exercises. Each unit concludes with a set of exercises,
unit around topics relevant to college, career, and life. subdivided into the following categories:
• Quick Quiz. This ten-question quiz appears at
the end of each unit and allows students to check
Modular Structure of the Book whether they understand key concepts before start-
Although we have written this book so that it can be read as ing the exercise set. Note that students are asked not
a narrative from beginning to end, we recognize that many only to choose the correct multiple-choice answer
instructors might wish to teach material in a different order but also to write a brief explanation of the reason-
than we have chosen or to cover only selected portions of ing behind their choice. Answers are included in the
the text, as time allows, for classes of different length or for back of the text.
xii Preface

• Review Questions. Designed primarily for self- students will have learned these skills previously, but
study, these questions ask students to summarize the many will need review and practice. Practice is avail-
important ideas covered in the unit and generally can able in the exercise sets, with relevant exercises iden-
be answered simply by reviewing the text. tified by a “Now try …” suggestion at the end of the
• Does It Make Sense? These questions ask students Brief Review.
to determine whether a short statement makes sense, • In Your World. These features focus on topics that
and explain why or why not. These exercises are students are likely to encounter in the world around
generally easy once students understand a particular them, whether in the news, in consumer decisions,
concept, but difficult otherwise; they are therefore an or in political discussions. Examples include how to
excellent probe of comprehension. understand jewelry purchases, how to invest money
• Basic Skills & Concepts. These questions of- in a sensible way, and how to evaluate the reliability
fer practice with the concepts covered in the unit. of pre-election polls. (Note: These features are not
They can be used for homework assignments or necessarily connected directly to the In Your World
for self-study (answers to most odd-numbered exercises, but both have direct relevance to students’
exercises appear in the back of the book). These world.)
questions are referenced by the “Now try …” sug- • Using Technology. These features give students clear
gestions in the unit. instructions in the use of various technologies for com-
• Further Applications. Through additional applica- putation, including scientific calculators, Microsoft
tions, these exercises extend the ideas and techniques Excel, and online technologies such as those built into
covered in the unit. Google. Book-specific TI Tech Tips containing instruc-
tions for performing computations with a graphing cal-
• In Your World. These questions are designed to
culator, such as the TI-83 or TI-84, are available in the
spur additional research or discussion that will help
Tools for Success section of MyLab Math.
students relate the unit content to the book themes
of college, career, and life. • Caution! New to the seventh edition, these short
notes, integrated into examples or text, highlight com-
• Technology Exercises. For units that include one
mon errors that students should be careful to avoid.
or more Using Technology features, these exercises
give students an opportunity to practice calculator • Mathematical Insight. This feature, which occurs less
or software skills that have been introduced. Some frequently than the others, builds on mathematical ideas
of these exercises are designed to be completed with in the main narrative but goes somewhat beyond the
StatCrunch ( ), which comes with the MyLab level of other material in the book. Examples of the top-
Math course. Applications using StatCrunch, power- ics covered are proof of the Pythagorean theorem, Zeno’s
ful Web-based statistical software that allows users to paradox, and derivations of the financial formulas used
collect data, perform analyses, and generate compel- for savings plans and mortgage loans.
ling results, are included in this edition for the first • Margin Features. The margins contain several types
time. of short features: By the Way, which offers interesting
notes and asides relevant to the topic at hand; Histori-
Chapter Summary Appearing at the end of each chap- cal Note, which gives historical context to the topic at
ter, the Chapter Summary offers a brief outline of the chap- hand; and Technical Note, which offers details that are
ter’s content, including page numbers, that students can important mathematically, but generally do not affect
use as a study guide. students’ understanding of the material. The margins
also contain occasional quotations.
Additional Pedagogical Features In addition to the
standard features of all chapters listed above, several other
pedagogical features occur throughout the text:
Prerequisite Mathematical Background
• Think About It. These features pose short conceptual Because of its modular structure and the inclusion of the
questions designed to help students reflect on important Brief Review features, this book can be used by students
new ideas. They also serve as excellent starting points with a wide range of mathematical backgrounds. Many
for classroom discussions and, in some cases, can be of the units require nothing more than arithmetic and
used as a basis for clicker questions. a willingness to think about quantitative issues in new
• Brief Review. This feature appears when a key ways. Only a few units use techniques of algebra or ge-
mathematical skill is first needed; topics include frac- ometry, and those skills are reviewed as they arise. This
tions, powers and roots, basic algebraic operations, book should therefore be accessible to any student who
and more. The word “review” indicates that most has completed two or more years of high school math-
 Preface xiii

ematics. However, this book is not remedial: Although presented in previous editions to create a simpler three-
much of the book relies on mathematical techniques step strategy called “Understand-Solve-Explain.” We have
from secondary school, the techniques arise in appli- found that this strategy is easier for students to remember
cations that students generally are not taught in high and therefore easier for them to put into practice.
school and that require students to demonstrate their
critical thinking skills. Chapters 3 and 4 These two chapters contain
For courses in which students do require more extensive several units that revolve around economic data such as
prerequisite review, we have created a version of the Using & demographic data, the Consumer Price Index, interest
Understanding Mathematics MyLab Math course called Using rates, taxes, and the federal budget. These data obvi-
& Understanding Mathematics with Integrated Review that in- ously required major updates given the changes that have
cludes just-in-time review of selected prerequisite topics. occurred in the U.S. economy in the four years since the
last edition. In addition, we’ve added basic ideas about
Note on “Developmental Math” We are often asked health insurance to our discussion of personal finances
whether this text can be used by students for whom place- in Unit 4A.
ment tests suggest that they belong in developmental
mathematics courses. In most cases, we believe the answer Chapters 5 and 6 These chapters focus on statistical
to be a resounding “yes.” Our experience suggests that data, which means we updated or replaced large sections of
many students who do poorly on mathematics placement the chapter content to include more current data.
tests are not really as weak as these tests may suggest.
Most students did learn basic mathematical skills at one Chapter 7 We significantly revised Section 7D on risk,
time, and if the skills arise with context (as they do in this both for greater clarity and to update data.
book), we’ve found that students can quickly relearn them.
This is especially true if you provide the students with a Chapters 8 and 9 Units 8B, 8C, and 9C all rely heavily
little bit of extra practice as offered in our Brief Review on population data, which means we revised significant
features or by the resources in MyLab Math or MyLab portions of these units to reflect the latest global demo-
Math with Integrated Review. Indeed, we believe that most graphic data.
students in this situation will learn basic mathematical
skills better by taking a quantitative reasoning course based Chapter 12 The 2016 election provided numerous new
on this textbook than they will by taking a developmental examples for our discussion of the electoral college in Unit
course. 12A. Other recent examples of the intersection of math-
ematics and politics also provide interesting new examples
and exercises throughout this chapter.
Changes in the Seventh Edition
We’ve been pleased by the positive responses from so many In Your World We’ve added seven new In Your World
users of previous editions of this text. Nevertheless, a book features, so every chapter now has at least one, further
that relies heavily on facts and data always requires a major showcasing math for college, career, and life.
updating effort to keep it current, and we are always look-
ing for ways to improve clarity and pedagogy. As a result, Caution! These short notes highlighting common errors
users of prior editions will find many sections of this book are new to this edition.
to have been substantially revised or rewritten. The changes
are too many to list here, but some of the more significant Exercise Sets We’ve thoroughly revised the exercise
changes are the following. sets: Over 30% of the exercises are changed or new.

Chapter 1 We significantly revised Units 1A and 1E StatCrunch StatCrunch has been newly integrated into
with the particular goal of helping students evaluate media the MyLab Math course and relevant Technology Exercises.
information and recognize “fake news.”
Video Program The seventh edition is accompanied
Chapter 2 We reorganized and significantly rewrote this by an all-new video program consisting of both familiar
entire chapter to introduce a basic problem-solving strategy lecture-style videos for every example and innovative
in Unit 2A. Moreover, we modified the four-step strategy concept videos.
 Resources for Success
MyLab Math Online Course for Using &
Understanding Mathematics: A Quantitative
Reasoning Approach, 7th edition
by Jeffrey Bennett and William Briggs
MyLab™ Math is available to accompany Pearson’s market-leading text offerings.
To give students a consistent tone, voice, and teaching method, each text’s flavor
and approach are tightly integrated throughout the accompanying MyLab Math
course, making learning the material as seamless as possible.

NEW! Lecture Videos

Brand-new lecture videos for every
example are fresh and modern and
are accompanied by assessment
questions that give the instructor the
ability to not just assign the videos but
gauge student understanding.

NEW! Concept Videos

Dynamic lightboard videos focus on some
of the most interesting and challenging
concepts so students can better grasp
them. Exciting visuals are used to
explain concepts such as comparisons of
quantities, student loans, and percentages
in the world around us.

NEW! StatCrunch Integration

StatCrunch is powerful web-based statistical
software that allows users to collect data,
perform analyses, and generate compelling
results. For this seventh edition, StatCrunch
questions have been added to relevant
Technology Exercises and access to the software
has been integrated into the MyLab Math
course.

pearson.com/mylab/math
Resources for Success
Instructor Resources The following resources are ONLINE ONLY and are
available for download from the Pearson Higher
Education catalog at www.pearson.com/us/sign-in
MyLab Math with Integrated Review .html or within your MyLab Math course.
This MyLab Math course option can be used in
co-requisite courses, or simply to help students
who enter the quantitative reasoning course Instructor’s Solution Manual
lacking prerequisite skills or a full understanding James Lapp
of ­prerequisite­concepts. This manual includes answers to all of the text’s
Think About It features, Quick Quizzes, Review
• For relevant chapters, students begin with a Questions, and Does It Make Sense? questions
Skills Check assignment to pinpoint which and detailed, worked-out solutions to all of the
prerequisite developmental topics, if any, they Basic Skills & Concepts, Further Applications, and
need to review. Technology Exercises (including StatCrunch
• Those who require additional review proceed exercises).
to a personalized homework assignment that
focuses on the specific prerequisite topics on
which they need remediation.
Instructor’s Testing Manual
Dawn Dabney
• Students can also review the relevant prereq-
The Testing Manual provides four alternative tests
uisite concepts using videos and Integrated
per chapter, including answer keys.
Review Worksheets in MyLab Math. The Inte-
grated Review Worksheets are also available
in printed form as part of the Activity Manual TestGen
with Integrated Review Worksheets. TestGen® (www.pearsoned.com/testgen) enables
instructors to build, edit, print, and administer tests
Specific to the Using & Understanding Mathematics
using a computerized bank of questions developed
MyLab Math course:
to cover all the objectives of the text. TestGen is
• NEW! Completely new lecture video program algorithmically based, allowing instructors to cre-
with corresponding assessment ate multiple but equivalent versions of the same
• NEW! Dynamic concept videos question or test with the click of a button. Instruc-
• NEW! Interactive concept videos with corre- tors can also modify test bank questions or add
sponding assessment new questions. The software and test bank can be
• NEW! Animations with corresponding assessment downloaded from Pearson’s Instructor Resource
Center.
• NEW! Integration of StatCrunch in the left-hand
navigation of the MyLab Math course makes it
PowerPoint Lecture Presentation
easy to access the software for completion of
These editable slides present key concepts and
the Technology Exercises that use StatCrunch.
definitions from the text. Instructors can add art
• Bonus unit on mathematics and business, from the text located in the Image Resource Library
including assessment in MyLab Math or add slides they have created.
PowerPoint slides are fully accessible.
Instructor’s Edition
(ISBNs: 0-13-470522-X /978-0-13-470522-4) Image Resource Library
The Instructor’s Edition of the text includes answers This resource in the MyLab Math course contains
to all of the exercises and Quick Quizzes in the back all the art from the text for instructors to use in
of the book. their own presentations and handouts.

pearson.com/mylab/math
Student Resources NEW! Activity Manual with
Integrated Review Worksheets
Student’s Study Guide and (ISBNs: 0-13-477664-X /978-0-13-477664-4)
Solutions Manual Compiled by Donna Kirk, The College of St. Scholastica
More than 30 activities correlated to the textbook
(ISBNs: 0-13-470524-6 /978-0-13-470524-8)
give students hands-on experiences that reinforce
James Lapp
the course content. Activities can be completed
This manual contains answers to all Quick Quiz ques-
individually or in a group. Each activity includes
tions and to odd-numbered Review Questions and
an overview, estimated time of completion, objec-
Does It Make Sense? questions, as well as worked-out
tives, guidelines for group size, and list of materi-
solutions to odd-numbered Basic Skills & Concepts,
als needed. Additionally, the manual provides the
Further Applications, and Technology Exercises
worksheets for the Integrated Review version of
(including StatCrunch exercises).
the MyLab Math course.

pearson.com/mylab/math
 Acknowledgments xvii

Acknowledgments Jill DeWitt, Baker College of Muskegon

Greg Dietrich, Florida Community College at Jacksonville
A textbook may carry its authors’ names, but it is the result
Marsha J. Driskill, Aims Community College
of hard work by hundreds of committed individuals. This
book has been under development for more than 30 years, John Emert, Ball State University
and even its beginnings were a group effort, as one of the Kathy Eppler, Salt Lake Community College
authors was a member of a committee at the University of Kellie Evans, York College of Pennsylvania
Colorado that worked to establish one of the nation’s first
Fred Feldon, Coastline Community College
courses in quantitative reasoning. Since that beginning, the
book has benefited from input and feedback from many Anne Fine, East Central University
faculty members and students. David E. Flesner, Gettysburg College
First and foremost, we extend our thanks to Bill Poole Pat Foard, South Plains College
and Elka Block, whose faith in this project from the be-
Brian Gaines, University of Illinois
ginning allowed it to grow from class notes into a true
textbook. We’d also like to thank other past and present *Jose Gimenez, Temple University
members of our outstanding publishing team at Pear- Shane Goodwin, Brigham Young University–Idaho
son Education, including Greg Tobin, Anne Kelly, Marnie Barbara Grover, Salt Lake Community College
Greenhut, Patty Bergin, Barbara Atkinson, Kyle DiGiannan-
Louise Hainline, Brooklyn College
tonio, Stacey Miller, Hannah Lafferty, and Nick Sweeny. We
thank Rhea Meyerholtz and Paul Lorczak for an excellent Ward Heilman, Bridgewater State University
job on accuracy checking, and Shane Goodwin of BYU– Peg Hovde, Grossmont College
Idaho for his help in preparing the Using Technology boxes Andrew Hugine, South Carolina State University
(and for many other suggestions he has made as well).
Lynn R. Hun, Dixie College
We’d like to thank the following people for their help
with one or more editions of this book. Those who as- Hal Huntsman, University of Colorado, Boulder
sisted with this seventh edition have an asterisk before their Joel Irish, University of Southern Maine
names. David Jabon, DePaul University
*Merri Jill Ayers, Georgia Gwinnett College Melvin F. Janowitz, University of Massachusetts, Amherst
Lou Barnes, Premier Mortgage Group Craig Johnson, Brigham Young University–Idaho
Carol Bellisio, Monmouth University Vijay S. Joshi, Virginia Intermont College
Bob Bernhardt, East Carolina University Anton Kaul, University of South Florida
Terence R. Blows, Northern Arizona University Bonnie Kelly, University of South Carolina
*Loi Booher, University of Central Arkansas William Kiley, George Mason University
W. Wayne Bosché, Jr., Dalton College *Donna Kirk, The College of Saint Scholastica
Kristina Bowers, University of South Florida Jim Koehler, University of Colorado, Denver
Michael Bradshaw, Caldwell Community College and *Charlotte Koleti, Georgia Gwinnett College
Technical Institute
Robert Kuenzi, University of Wisconsin, Oshkosh
Shane Brewer, Utah State University–Blanding Campus
Erin Lee, Central Washington University
W. E. Briggs, University of Colorado, Boulder
R. Warren Lemerich, Laramie County Community College
Annette Burden, Youngstown State University
Deann Leoni, Edmonds Community College
Ovidiu Calin, Eastern Michigan University
Linda Lester, Wright State University
Susan Carr, Oral Roberts University
Paul Lorczak, MathSoft, Inc.
*Henry Chango, Community College of Rhode Island
Jay Malmstrom, Oklahoma City Community College
Margaret Cibes, Trinity College
*Howard Mandelbaum, John Jay College
Walter Czarnec, Framingham State College
Erich McAlister, University of Colorado, Boulder
Adrian Daigle, University of Colorado, Boulder
*Meghan McIntyre, Wake Technical Community College
Andrew J. Dane, Angelo State University
Judith McKnew, Clemson University
*Dr. Amit Dave, Georgia Gwinnett College
Lisa McMillen, Baker College
xviii Acknowledgments

Patricia McNicholas, Robert Morris College Dee Dee Shaulis, University of Colorado, Boulder
Phyllis Mellinger, Hollins University Judith Silver, Marshall University
Elaine Spendlove Merrill, Brigham Young University– Laura Smallwood, Chandler-Gilbert Community College
Hawaii Sybil Smith-Darlington, Middlesex County College
*Dillon Miller, San Jacinto College Alu Srinivasan, Temple University
*Mehdi Mirfattah, Long Beach City College John Supra, University of Colorado, Boulder
Carrie Muir, University of Colorado, Boulder Scott Surgent, Arizona State University
Colm Mulcahy, Spelman College Timothy C. Swyter, Frederick Community College
*Bette Nelson, Alvin Community College Louis A. Talman, Metropolitan State College of Denver
Stephen Nicoloff, Paradise Valley Community College David Theobald, University of Colorado, Boulder
Paul O’Heron, Broome Community College Robert Thompson, Hunter College (CUNY)
L. Taylor Ollmann, Austin Community College Terry Tolle, Southwestern Community College
*Diane Overturf, M.S., Viterbo University Kathy Turrisi, Centenary College
A. Dean Palmer, Pima Community College *Claudio Valenzuela, Southwest Texas Junior College
Mary K. Patton, University of Illinois at Springfield Christina Vertullo, Marist College
Frank Pecchioni, Jefferson Community College Pam Wahl, Middlesex Community College
*Michael Polley, Southeastern Community College Ian C. Walters, Jr., D’Youville College
Jonathan Prewett, University of Wyoming Thomas Wangler, Benedictine University
Evelyn Pupplo-Cody, Marshall University Richard Watkins, Tidewater Community College
Scott Reed, College of Lake County Charles D. Watson, University of Central Kansas
Frederick A. Reese, Borough of Manhattan Community *Dr. Gale Watson, East Georgia State College
College
*Dr. Beverly Watts, McDowell Technical Community College
Nancy Rivers, Wake Technical Community College
Emily Whaley, DeKalb College
Anne Roberts, University of Utah
*John Williamson, Sandhills Community College
*Michelle Robinson, Fayetteville Technical Community
David Wilson, University of Colorado, Boulder
College
Robert Woods, Broome Community College
Sylvester Roebuck, Jr., Olive Harvey College
Fred Worth, Henderson State University
*Sheri Rogers, Linn-Benton Community College
Margaret Yoder, Eastern Kentucky University
Lori Rosenthal, Austin Community College
Marwan Zabdawi, Gordon College
Hugo Rossi, University of Utah
Fredric Zerla, University of South Florida
*Robin Rufatto, Ball State University
Donald J. Zielke, Concordia Lutheran College
*Ioana Sancira, Olive Harvey College
Doris Schraeder, McLennan Community College
 LITERACY FOR THE
Prologue
MODERN WORLD
Equations are just the boring part of mathematics.
—Stephen Hawking, physicist

If you’re like most students enrolled in a

course using this text, you may think that your interests
have relatively little to do with mathematics. But as you
will see, nearly every career today requires the use and
understanding of some mathematics. Furthermore, the
ability to reason quantitatively is crucial for the decisions
that we face daily as citizens in a modern technological
society. In this Prologue, we’ll discuss why mathematics is so
important, why you may be better at it than you think, and
how this course can provide you with the quantitative skills
needed for your college courses, your career, and your life.

Imagine that you’re at a party and you’ve just struck up a conversation with a

Q
dynamic, successful lawyer. Which of the following are you most likely to hear
her say during your conversation?
A “I really don’t know how to read very well.”

B “I can’t write a grammatically correct sentence.”

C “I’m awful at dealing with people.”

D “I’ve never been able to think logically.”

E “I’m bad at math.”

We all know that the answer is E, because we’ve heard it so many times. Not just from lawyers, but

A
from businesspeople, actors and athletes, construction workers and sales clerks, and sometimes even
teachers and CEOs. It would be difficult to imagine these same people admitting to any of choices
A through D, but many people consider it socially acceptable to say that they are “bad at math.”
Unfortunately, this social acceptability comes with some very negative social consequences. (See the
discussion about Misconception Seven on page P-7.)

P-1
 V IT Y
TI
AC

Job Satisfaction
Each chapter in this textbook begins with an activity, which you may do individually or in groups.
For this Prologue, the opening activity will help you examine the role of mathematics in careers.
Additional activities are available online in MyLab Math.

Top 20 Jobs for Job Everyone wants to find a career path that will bring lifelong job satisfaction, but what careers
Satisfaction are most likely to do that? A recent survey evaluated 200 different jobs according to five criteria:
1. Mathematician salary, long-term employment outlook, work environment, physical demands, and stress. The
2. Actuary (works with table to the left shows the top 20 jobs according to this survey. Notice that most of the top
insurance statistics) 20 jobs require mathematical skills, and all of them require an ability to reason with quantitative
3. Statistician information.
4. Biologist You and your classmates can conduct your own smaller study of job satisfaction. There are
5. Software engineer many ways to do this, but here is one procedure you might try:
6. Computer systems analyst
1 Each of you should identify at least three people with full-time jobs to interview briefly. You
7. Historian
may choose parents, friends, acquaintances, or just someone whose job interests you.
8. Sociologist
9. Industrial designer 2 Identify an appropriate job category for each interviewee (similar to the categories in the table
10. Accountant to the left). Ask each interviewee to rate his or her job on a scale of 1 (worst) to 5 (best) on
11. Economist each of the five criteria: salary, long-term employment outlook, work environment, physical
12. Philosopher demands, and stress. You can then add the ratings for the five criteria to come up with a total
13. Physicist job satisfaction rating for each job.
14. Parole officer 3 Working together as a class, compile the data to rank all the jobs. Show the final results in a
15. Meteorologist table that ranks the jobs in order of job satisfaction.
16. Medical laboratory
4 Discuss the results. Are they consistent with the survey results shown in the table? Do they sur-
technician
prise you in any way? Will they have any effect on your own career plans?
17. Paralegal assistant
18. Computer programmer
19. Motion picture editor
20. Astronomer
Source: JobsRated.com.

What Is Quantitative Reasoning?

Literacy is the ability to read and write, and it comes in varying degrees. Some people
can recognize only a few words and write only their names; others read and write in
many languages. A primary goal of our educational system is to provide citizens with
a level of literacy sufficient to read, write, and reason about the important issues of our
time.
Today, the abilities to interpret and reason with quantitative information—information
that involves mathematical ideas or numbers—are crucial aspects of literacy. These abilities,
often called quantitative reasoning or quantitative literacy, are essential to understanding
issues that appear in the news every day. The purpose of this textbook is to help you gain
skills in quantitative reasoning as it applies to issues you will encounter in
• your subsequent coursework,
• your career, and
• your daily life.

P-2
 Quantitative Reasoning in the Work Force P-3

Quantitative Reasoning and Culture

Quantitative reasoning enriches the appreciation of both ancient and modern culture.
The historical record shows that nearly all cultures devoted substantial energy to math-
ematics and to science (or to observational studies that predated modern science).
Without a sense of how quantitative concepts are used in art, architecture, and sci-
ence, you cannot fully appreciate the incredible achievements of the Mayans in Central
America, the builders of the great city of Zimbabwe in Africa, the ancient Egyptians and
Greeks, the early Polynesian sailors, and many others.
Similarly, quantitative concepts can help you understand and appreciate the works of
the great artists. Mathematical concepts play a major role in everything from the work Mathematics knows no races
of Renaissance artists like Leonardo da Vinci and Michelangelo to the pop culture of or geographic boundaries; for
television shows like The Big Bang Theory. Other ties between mathematics and the arts mathematics, the cultural world is
can be found in both modern and classical music, as well as in the digital production of one country.
music. Indeed, it is hard to find popular works of art, film, or literature that do not rely —David Hilbert (1862–1943),
on mathematics in some way. German mathematician

Quantitative Reasoning
in the Work Force
Quantitative reasoning is important in the work force. A lack of quantitative skills puts
many of the most challenging and highest-paying jobs out of reach. Table P.1 defines
skill levels in language and mathematics on a scale of 1 to 6, and Table P.2 (on the next
page) shows the typical levels needed in many jobs.
Note that the occupations requiring high skill levels are generally the most presti-
gious and highest paying. Note also that most of those occupations call for high skill
levels in both language and math, refuting the myth that if you’re good at language, you
don’t have to be good at mathematics, and vice versa.

TABLE P.1 Skill Levels

Level Language Skills Math Skills
1 Reads signs and basic news reports; writes and speaks Addition and subtraction; simple calculations with money,
simple sentences volume, length, and weight
2 Can read short stories and instruction manuals; writes Arithmetic; can compute ratios, rates, and percentages; can
compound sentences with proper grammar and draw and interpret bar graphs
punctuation
3 Reads novels and magazines; writes reports with proper Basic geometry and algebra; can calculate discounts, interest,
format; speaks well before an audience profit and loss
4 Reads novels, poems, and newspapers; prepares business Has true quantitative reasoning abilities: understands logic,
letters, summaries, and reports; participates in panel problem solving, ideas of statistics and probability, and
discussions and debates modeling
5 Reads literature, scientific and technical journals, Calculus and statistics
financial reports, and legal documents; can write
editorials, speeches, and critiques
6 Same types of skills as level 5, but more advanced Advanced calculus, modern algebra, and advanced statistics
Source: Adapted from levels described in the Wall Street Journal.
Another Random Scribd Document
with Unrelated Content
jo puoliksi oli siirtynyt peilistä pois, ja näki oikealla puolella kohoavan
kukkulan, jolla olevat kirkot ja tornit hämärinä ja etäisinä liukuivat
esiin.

"Ja Neuvosto on todellakin kukistettu?" sanoi hän.

"On", vastasi Ostrog.

"Ja minä —. Onko se totta, että minä —?"

"Te olette maailman herra".

"Mutta tuo valkoinen lippu —"

"Se on Neuvoston lippu — maailman hallituksen lippu. Se

laskeutuu. Taistelu on päättynyt. Hyökkäys teatteria vastaan oli
heidän äärimmäinen voimanponnistuksensa. Heillä on ainoastaan
tuhatkunta miestä ja niistäkin osa aikoo tulla meidän puolellemme.
Heillä on vähän ampumavaroja. Ja me uudistamme entiset
keksinnöt. Me valamme kanuunoita".

"Mutta — sanokaahan. Onko tämä kaupunki koko maailma?"

"Oikeastaan on tässä kaikki se, mitä heillä on vallastaan jälellä.

Toiset kaupungit ovat joko meidän kanssamme nousseet kapinaan
tai valmistelevat hyökkäystä. Teidän heräämisenne teki ne
epävarmoiksi ja lamautti voimat".

"Mutta onhan Neuvostolla lentokoneita? Miksei se ole paennut

niiden avulla?"

"Heillä oli. Mutta suuri osa aeronauteista oli kapinan syttyessä

meidän puolellamme. He eivät tahtoneet antautua vaaraan
taistelemalla yhdessä meidän kanssamme, mutta he eivät tahtoneet
taistella meitä vastaankaan. Yli puolet heistä oli meidän puolellamme
ja toiset tiesivät sen. Neuvostolla oli yksi ainoa käytettävänään
teidän paetessanne. Tunti sitten — me tapoimme miehen, joka ajoi
teitä takaa. Heti alussa otimme me haltuumme kaikki ilmalaivojen
lähtöasemat kaikissa kaupungeissa ja siten olemme seisauttaneet ja
valloittaneet kaikki aeroplaanit, ja mitä tulee muutamiin pienempiin
lentokoneisiin, jotka lähestyivät — sillä muutamat uskalsivat sen
tehdä — niin suuntasimme niitä kohden taajan ja voimakkaan tulen,
joka esti niitä lähestymästä Neuvoston palatsia. Jos ne olisivat
laskeutuneet alas, eivät ne enää olisi voineet kohota ilmaan, sillä
maanlaatu teki sen mahdottomaksi. Me hävitimme useita, useat
antautuivat; muutamat lensivät mannermaalle päin etsien
ystävällistä kaupunkia, jos vaan voivat ennättää sinne ennen kuin
koneen voima loppuu. Useat näistä miehistä joutuivat mielellään
vankeuteen, sillä siten olivat he turvassa. Ei ole erittäin hauskaa
pudota lentokoneen kanssa alas. Tältä puolelta ei Neuvosto saa
mitään apua. Sen päivät ovat luetut".

Hän kääntyi taas soikean peilin puoleen näyttääkseen Grahamille,

mitä hän tarkotti lentoasemilla. Neljä lähinnä olevaa näkyivät etäältä
epäselvästi aamun usvassa. Mutta Graham huomasi, että ne olivat
suunnattoman suuria verrattuina alhaalla oleviin rakennuksiin.

Ja kun peilikuva taas siirtyi, saattoi Graham jälleen nähdä sen

aukeaman, jonka yli punapukuiset äsken olivat marssineet, sitten
mustat rauniot, ja vielä kerran piiritetyn palatsin valkoiset seinät. Se
ei enää näyttänyt synkältä rakennukselta, vaan loisti päivänvalossa,
sillä aamu-usva oli haihtunut. Piirittäjät olivat hetkeksi tauonneet
taistelusta, eivätkä punapukuiset enää ampuneet.
 Siten näki yhdeksännentoista vuosisadan mies tuossa
kuvastavassa peilissä suuren kapinan viimeisen kohtauksen, näki
asemansa vahvistettavan väkivallan avulla. Häntä vapisutti
ajastellessaan, että tämä oli nyt hänen maailmansa, eikä se toinen,
joka oli hänen takanaan; että tämä ei ollut vaan näytelmää, joka
saavuttaa huippukohtauksensa ja katoo sitten; että tässä
maailmassa se osa olemassaoloa, mikä hänellä vielä oli jälellä, kuului
hänelle velvollisuuksineen, vaaroineen ja tehtävineen. Hän kääntyi
alkaen jälleen kysellä. Ostrog vastasi, mutta sanoi sitten äkkiä.
"Nämät asiat selitän minä teille sitten myöhemmin. Tällä hetkellä on
meillä — velvollisuuksia. Kansa on kerääntynyt kaupungin joka
puolelta liikkuvia katuja myöten tälle taistelupaikalle, hallit ja
teatterit ovat tungokseen asti täynnä. Te saavuitte juuri oikeaan
aikaan. He huutavat haluavansa nähdä teitä. Kaikkialla tahdotaan
teitä nähdä. Pariisissa, New-Yorkissa, Chikagossa, Denverissä,
Caprissa — tuhannet kaupungit ovat nousseet kapinaan, ovat
epävarmoja ja vaatimalla vaativat saada nähdä teitä. Jo useita
vuosia on vaadittu herättämään teidät ja nyt, kun se on tapahtunut,
ei kukaan tahdo sitä uskoa."

"Mutta enhän minä voi lähteä."

Ostrog vastasi huoneen toiselta puolen ja soikeaan lasiin syntyvä

kuva himmeni valon äkkiä syttyessä huoneessa. "Onhan meillä
kinetotele-fotografia", sanoi hän. "Kun te täällä kumarratte kansalle
— niin yli maanpallon myriadit ja taas myriadit ihmiset istuen koolla
pimeissä saleissa näkevät teidän sen tekevän. Kuva esiintyy mustana
ja valkoisena — ei tällaisena kuin tämä. Ja te kuulette heidän
huutonsa yhtyvän näiden huutoon täällä."
 "Meillä on tätä varten eräs optillinen keksintö", sanoi Ostrog, "jota
käyttävät muutamat näyttelijät ja tanssijattaret hyväkseen. Se on
oleva teille uutta. Kirkas valo osuu teihin, he eivät näe teitä itseään
vaan suurennetun kuvanne, joka kuvastetaan valkoiselle pinnalle —
niin että etäimmällä parvekkeella oleva henkilö voi laskea, jos tahtoo,
silmäripsenne".

Graham teki äkkiä kysymyksen, jota hän epätoivoisena oli

tuuminut.
"Paljoko Lontoossa on asukkaita?" sanoi hän.

"Kaksikymmentä kahdeksan myriadia?"

"Mitä?"

"Yli kolmekymmentä kolme miljoonaa".

Tämä määrä oli suurempi kuin Graham saattoi kuvitellakaan.

"Teidän täytyy puhua heille jotain", sanoi Ostrog. "Teidän ei

tarvitse pitää puhetta, joksi te sitä kutsutte, vaan sanoa sana, joksi
me sitä kutsumme — joku lause, kuusi tai seitsemän sanaa. Jotain
hyvin varmaa ja selvää. Esimerkiksi — 'Minä heräsin ja sydämeni
kuuluu teille'. Sellaista kansa kaipaa".

"Kuinka tuo lause kuului?" kysyi Graham.

"'Minä heräsin ja sydämeni kuuluu teille'. Sitten kumarratte —

kumarratte kuninkaan tavoin. Mutta ensin täytyy teidän saada
itsellenne musta puku — musta on teidän värinne. Muistattehan
lauseen? Sitten poistuvat he kyllä kotiaan".

Graham epäröi. "Minä olen vallassanne", sanoi hän.

 Ostrog oli ehdottomasti samaa mieltä. Hän mietti hetken, kääntyi
verhoon päin ja antoi lyhyitä määräyksiä näkymättömille palvelijoille.
Melkein heti tuotiin musta puku, se oli aivan samallainen kuin
teatterissa saamansa puku. Heittäessään sen harteilleen kuuli hän
viereisestä huoneesta kimakkaa kellon soittoa. Ostrog kääntyi
kysyvän näköisenä palvelijan puoleen, näytti sitten äkkiä muuttavan
mielipidettä, siirsi verhoa syrjään ja poistui.

Hetkisen seisoi Graham nöyrän palvelijan seurassa kuunnellen

Ostrogin poistuvien askelten ääntä. Kuului nopeita kysymyksiä ja
vastauksia ja nähtiin miesten juoksevan pois. Verho siirrettiin syrjään
ja Ostrog palasi hyvin kiihottunut ilme kasvoillaan. Hän astui
nopeasti huoneen poikki, sammutti valon, tarttui Grahamin
käsivarteen ja osotti hänelle peiliä.

"Juuri samassa, kun me käänsimme sille selkämme", sanoi hän.

Graham näki hänen etusormensa suurena ja mustana osottavan

Neuvoston palatsia. Ensi aluksi ei hän ymmärtänyt, mistä oli
kysymys. Sitten huomasi hän, että lipputanko, jossa oli liehunut
valkoinen lippu, olikin tyhjä.

"Mitä tarkotatte —?" kysyi hän.

"Neuvosto on antautunut. Heidän valtansa on ainiaaksi loppunut".

"Katsokaa!" sanoi Ostrog ja osotti mustaa vaatetta, joka

nytkähdellen nousi pitkin tyhjää lipputankoa ja alkoi liehua ilmassa.

Soikea kuva hämärtyi, kun Lincoln siirsi verhon syrjään ja astui

huoneesen.

"Kansa käy levottomaksi", sanoi hän.

 Ostrog piteli yhä kiinni Grahamin käsivarresta.

"Me olemme nostattaneet kansan kapinaan", sanoi hän. "Me

annoimme heille aseita. Ainakin tänään on heidän tahtonsa meille
laki".

Lincoln piti verhoa ylhäällä, jotta Graham ja Ostrog pääsivät sen

alitse kulkemaan.

Mennessään halliin päin näki Graham ohikulkiessaan pitkän rivin

valkoisia huoneita, jonne sinipukuiset miehet veivät arkun tapaisia
laatikoita ja jossa lääkärin punaisiin pukuihin verhotut miehet
riensivät paikasta toiseen. Tästä huoneesta kuului huutoa ja
valitusta. Hän näki tyhjän, verisen vuoteen ja toisia vuoteita, joilla
virui verisiä, siteillä sidottuja miehiä. Tämän kaiken näki hän
ainoastaan vilahdukselta kulkiessaan erästä parveketta myöten,
sitten astuivat he holvin kautta ja he jatkoivat matkaansa hallia
kohden.

Kansan kohina läheni, se kuului ukkosen jyrinältä. Mustia lippuja

liehui, sinisiä vaatteita ja ruskeita ryysyjä häilyi ilmassa ja hän näki
hallien lähellä olevan teatterin aukenevan pitkän käytävän päässä.
He tulivat yhä lähemmäksi. Hän tunsi teatterin, se oli sama, jonne
hän ensiksi oli tullut, jossa hän viimeksi oli nähnyt valomeren ja
pimeyden paetessaan punaisen poliisin tieltä. Tällä kertaa tuli hän
saliin pitkin parveketta, joka kulki hyvin ylhäällä näyttämön
yläpuolella. Teatteri oli taas kirkkaasti valaistu. Hän etsi käytävää,
jonka kautta hän oli paennut, mutta hän ei voinut sanoa, mikä se oli
noista monesta samallaisesta aukosta; ei hän myöskään nähnyt
kumoon kaadettuja tuolia, eikä rikkiammuttuja istuimia, sillä tungos
oli niin tavattoman suuri. Lukuun ottamatta näyttämöä täytti kansa
teatterin ääriään myöten. Ylhäältä katsottuna näytti teatteri alueelta,
joka oli täynnä vaaleanpunaisia pilkkuja, sillä kaikki katsoivat
ylöspäin häntä kohden. Tullessaan Ostrogin seurassa syntyi
hiljaisuus, laulu vaikeni, yhteinen jännitys lopetti kaiken sekasorron.
Joka ainoa näistä myriadista olennosta näytti katsovan häneen.

XIII Luku.

Vanhan järjestelmän loppu.

Grahamin laskujen mukaan oli juuri keskipäivä silloin, kun

Neuvoston valkoinen lippu laskettiin alas. Mutta muutamia tuntia
kului, ennenkuin antautuminen muodollisesti oli ennättänyt
tapahtua, ja lausuttuaan nuo "sanansa", vetäytyi hän uuteen
huoneustoonsa tuulimoottorien toimistoon. Viimeisten kahdentoista
tunnin taukoamaton jännitys oli tavattomasti uuvuttanut häntä, hän
ei ollut enää edes uteliaskaan; hetkisen istui hän paikallaan
toimettomana ja velttona tuijottaen eteensä, ja vaipui piankin uneen.
Kaksi lääkärinapulaista herätti hänet tuoden hänelle virkistäviä
aineita, jotta hän jaksaisi kestää uusia ponnistuksia. Juotuaan heidän
rohtojaan ja kylvettyään heidän neuvostaan kylmässä vedessä, tunsi
hän mielenkiintonsa ja tarmonsa palautuvan, ja oli hän heti valmis ja
halukas seuraamaan Ostrogia useita penikulmia kulkien pitkin
käytäviä ja hisseissä ollakseen läsnä kohtauksessa, jossa Valkoisen
Neuvoston valta lopullisesti päättyi.

Heidän tiensä kulki monen monituisen rakennuksen läpi. Lopulta

saapuivat he tielle, jonka päässä avautui heidän eteensä soikea
paikka; päivän valaisemien pilvien alla kohosi Neuvoston palatsin
rauniot. Suunnaton riemunhuuto kuului Grahamin korviin. Sen
jälkeen kulki Graham seurueineen pitkin rakennuksien kattoja
raunioiden vieritse. Avara arena näkyi Grahamin edessä, se näytti
vielä omituisemmalta ja ihmeellisemmältä kuin soikeasta peilistä
katsoessaan.

Tämä melkein amfiteatterin muotoinen alue oli yli penikulman

levyinen. Auringon säteet kultasivat sen vasemman puolen ja oikean
puolen muodot näkyivät kylmän selvinä varjossa. Neuvoston
harmaana muista eroavan palatsin katolla liehui antautumisen musta
lippu hitaasti heleää päivää vastaan. Huoneet, salit, käytävät
ammottivat niin outoina, katkenneita metallijohtoja riippui sikinsokin
raunioiden keskellä. Suuret määrät poikkinaisia, kiemurtelevia
johtoja riippui vesiheinän tavoin kaikkialla ja alhaalta kuului
lukemattoman kansanjoukon huuto, kumeaa jyrinää ja torvien
räikeää pauhinaa. Suunnaton hävitys ympäröi tuota suurta valkoista
rakennusta, näkyi särkyneitä ja mustuneita massoja, Neuvoston
käskystä perustuksiaan myöten räjäytetyn tehtaan rauniot, kasottain
rautaisia rakennuskannattimia, jättiläismäisiä tiilikasoja ja kokonaisia
metsiä katkenneita pilareita. Siellä täällä, tämän kamalan hävityksen
keskellä kuohui ja kimalteli vesi, ja etäällä näkyi raunioiden välitse,
miten kahdensadan jalan korkeudelta pulppusi erään laajan
rakennuksen raunioista vettä paksusta vesijohtotorvesta, syöksyen
kimaltelevana koskena alas. Ja kaikkialla tungeksi kansaa.

Missä vaan oli hiukankaan jalansijaa, liikkui lyhytkasvuista kansaa,

ne näkyivät niin perin tarkoin kaikkialla paitsi siellä, missä päivän
paiste muutti ne häikäisevällä kullallaan epäselviksi. He kapuilivat
pitkin luhistuneita seiniä, he liittyivät parviksi ja ryhmiksi pystyssä
olevien pilarien ympärille. He kulkivat pitkin kehänmuotoista
rauniorengasta. Ilma oli täynnä heidän huutojaan, kun he
tungeksivat keskustaa kohden.
 Neuvoston palatsin ylimmät kerrokset näyttivät autioilta, sieltä ei
näkynyt ainoatakaan ihmisolentoa. Valloittajien musta lippu
ainoastaan riippui auringon valaisemana tangossaan. Neuvoston
palatsin ympärillä ei näkynyt ruumiita, ne oli joko kansa vienyt pois
tai tungos peitti ne. Graham näki muutamia harvoja raunioiden ja
virtaavan veden keskellä.

"Suvaitsetteko näyttää itsenne heille, sire?" sanoi Ostrog. "He

haluavat niin kiihkeästi nähdä teidät".

Graham epäröi, astui sitten eteenpäin aivan rakennuksen katon

reunalle. Hän katsoi alaspäin ja hänen yksinäinen pitkä vartalonsa
kuvastui taivasta vastaan.

Vähitellen alkoi raunioille kerääntynyt kansanjoukko nähdä hänet.

Pieni ryhmä mustaunivormuisia miehiä kulki esteiden yli Neuvoston
palatsia kohden. Pienet mustat päät muuttuivat vaaleanpunaisiksi
kääntyessään häneen päin, ja nähdessään aaltoilemisen syntyvän
tässä joukossa, arvasi hän niiden huomanneen hänet. Hän arveli
täytyvänsä antaa heille jotain elonmerkkiä. Hän kohotti kätensä,
viittasi Neuvoston palatsiin päin. Alhaalla äänet yhtyivät, kasvoivat,
ja nousivat häntä kohden lukemattomina riemuhuudon aaltoina.

Lännen pilvet olivat muuttuneet sinertävän vihreiksi ja vaalenneet,

ja Jupitertähti loisti etelässä, eikä antautuminen ollut vielä loppuunsa
suoritettu. Ylhäällä taivaalla tapahtui hitaasti muutos, yö läheni
kirkkaana ja kauniina; alhaalla vallitsi tungos, kiihkoilu, kuului
vastakkaisia käskyjä, kansa seisahtui, koetettiin saada järjestystä
aikaan, ihmiset huusivat keskellä suurta epäjärjestystä. Ennenkuin
Neuvosto astui palatsista veivät kantajat sadottain niiden ruumiita,
jotka olivat taistelussa kaatuneet palatsin pitkiin käytäviin ja saleihin.
 Mustapukuiset vartijat seisoivat molemmin puolin tietä, jota
myöten Neuvoston piti tulla, ja niin pitkälle kuin silmä kantoi näkyi
kaikkialla kansaa, se kiipeili palatsin ulkoneville rakennusosille ja
ympärillä oleville rakennusten raunioille illan sinertävässä valossa.
Vaikka kansa ei huutanutkaan, niin kuului kuitenkin aivan kuin meren
pauhinaa sen loiskuessa rantakallioita vastaan. Ostrog oli valinnut
erään suunnattoman rauniokasan ja käskenyt kiireimmän kautta
laatimaan sille kannattimista ja metalliparruista lavan. Se oli jo
pääasiassa valmiina, mutta alhaalla kohisi ja jyskyi suuri joukko
koneita luoden valovälähdyksiä illan hämärään.

Lavalla oli korkeampi osa, sille asettui Graham Ostrogin ja

Lincolnin seurassa, hiukan taempana seisoi joukko alempia upseeria.
Tämän ylemmän lavan ympäri kulki toinen lava hiukan alempana ja
sille asettui aseellisen kapinan mustapukuiset vartijat viheriöine
aseineen, joiden nimeä Graham ei vielä tietänyt. Hänen ympärillään
seisovat huomasivat, miten hän katsoi vuoroin hämärässä raunioille
seisovaan kansaan, vuoroin Valkoisen Neuvoston palatsiin päin, josta
neuvoston jäsenten piti tulla, sitten ympärillä oleviin raunioihin ja
uudelleen taas kansaan. Kansanjoukon huuto paisui pauhaavaksi
nieluksi.

Hän näki Neuvoston jäsenten ensi aluksi räpyttävän silmiään

tielleen asetettujen sähkölamppujen häikäisevän valon osuessa
heihin. He seisoivat pienenä valkoisena ryhmänä palatsin portailla.
Neuvoston palatsi oli aivan pimeä. Hän näki heidän lähestyvän ja tuo
heidän sata viisikymmentä vuotta sortamansa kansa mutisi
uhkaavasti heille. Jota lähemmäksi he tulivat sitä selvemmin näki,
miten väsyneitä, kalpeita ja arkoja he olivat. Hän näki heidän
sähkövalon häikäisevässä loistossa katsovan häneen ja Ostrogiin. Ja
samassa hän muisti miten tylyn kylmästi he olivat katsoneet häneen
Atlaksen salissa. Nyt tunsi hän jo muutamia heistä; hänet, joka oli
lyönyt kättään pöytään Howardin edessä, kookkaan punapartaisen
miehen ja toisen hennon, lyhyen, tumman miehen, jolla oli
harvinaisen soikea pääkallo. Hän huomasi kahden kuiskaavan
keskenään ja katsovan häneen ja Ostrogiin päin. Heitä seurasi
kookas, tumma, komean näköinen mies kulkien alakuloisena
eteenpäin. Äkkiä katsahti hän ylöspäin, silmänsä osuivat Grahamiin
ja siirtyivät siitä Ostrogiin. Tie, jota myöten he saivat kulkea, oli niin
järjestetty, että heidän täytyi tehdä suuri kierros ennenkuin pääsivät
niille puuportaille, jotka johtivat lavalle, missä heidän lopullinen
vallastaluopumisensa tuli tapahtumaan.

"Mestari! Mestari! Jumala ja mestari!" huusi kansa. "Kuolema

neuvostolle!" Graham katsoi tuohon suunnattomaan kansanlaumaan,
joka huutaen ulottui hämärässä näkymättömän kauvaksi, sitten
siirtyi hänen katseensa vieressään seisovaan, kalpeaan,
liikkumattomaan ja vaikenevaan Ostrogiin. Silmänsä osuivat taas
Valkoiseen Neuvostoon. Sitten loi hän katseensa jälleen tuttuihin
tähtiin, jotka kiiluivat päänsä päällä. Hänen omituinen kohtalonsa
selveni niin voimakkaana hänelle. Olikohan tuo elämä kuulunut
hänelle, joka vielä oli hänen muistossaan, ja josta oli kulunut kaksi
sataa vuotta — ja kuuluiko tämä hänelle?

XIV Luku.

Näkötorni.

Pitkän odotuksen jälkeen ja epäilyksien ja taistelujen kautta oli

tämä yhdeksännentoista vuosisadan mies joutunut tämän
monimuotoisen maailman herraksi.

Kun hän vapautuksensa ja Neuvoston antautumisen jälkeen heräsi

pitkästä unestaan, niin ei hän ensi aluksi tuntenut ympäristöään.
Ponnistaen ajatuksiaan löysi hän lopulta muistostaan punaisen
langan, ja sen avulla johtuivat kaikki tapahtumat jälleen mieleensä,
ensi alussa tosin aivan kuin hän olisi kuullut jonkun uskomattoman
tarinan tai lukenut sen jostain kirjasta. Ja ennenkuin ajatuksensa
selvenivät, huumasi häntä ilo siitä, että hän oli päässyt pakoon ja
hän oli saanut sellaisen loistavan aseman. Hän omisti puolet
maailmasta; hän oli maailman herra. Tämä uusi aikakausi oli
tavallaan hänen aikakautensa. Hän ei enää udellut itseltään, oliko
kaikki näkemänsä vaan unta; hän oli vaan levoton siitä, miten hän
pääsee varmuuteen siitä, että kaikki todella oli olevaa.

Nöyrä palvelija auttoi häntä pukeutumaan, ylemmän valvojan

johtaessa, joka oli hyvin arvokas, pieni jaapanilaisen näköinen mies,
vaikka hän puhuikin englannin kieltä kuten englantilainen. Tämä
kertoi hänelle yhtä ja toista asioiden kulusta. Vallankumous oli
päättynyt; läpi koko kaupungin oli jo ryhdytty jälleen toimiin ja
työhön. Muualla oli Neuvoston kutistuminen otettu ilolla vastaan.
Neuvostoa ei suosittu missään ja tuhannet Länsi-Amerikan
kaupungit, jotka vielä kahden vuosisadan päästä olivat kateellisia
New-Yorkille, Lontoolle ja koko Itä-Amerikalle, olivat nousseet
melkein yksimielisesti kapinaan jo kaksi päivää aikaisemmin, heti kun
olivat saaneet tiedon Grahamin vangitsemisesta. Pariisissa jatkui
vielä taistelua. Koko muu osa maailmaa odotti asiain kehitystä.

Syödessään aamiaista kuului huoneen nurkasta telefoonikellon

soitto ja hänen ylin palvelijansa ilmoitti, että Ostrog tiedusteli hyvin
levottomana Grahamin vointia. Graham heitti aterioimisen sikseen
vastatakseen. Kohta saapui Lincoln ja Graham lausui hänelle
toivovansa saada puhua kansalle ja päästä hiukan enemmän selville
tästä hänelle niin oudonuudesta elämästä. Lincoln ilmoitti, että
kolmen tunnin päästä saapuvat edustavat viralliset henkilöt
rouvineen tuulimoottorien johtajan suureen huoneustoon. Mitä tuli
Grahamin toivomukseen päästä kulkemaan pitkin kaupungin katuja,
niin oli se tällä haavaa kansan kiihkeän mielialan vuoksi mahdotonta.
Mutta hän voisi helposti saada kokonaiskuvan kaupungista
nousemalla tuulimoottorien tarkastajan näkötorniin. Lincolnin
apulainen kyllä oli valmis seuraamaan Grahamia sinne. Lincoln ylisteli
apulaisensa kykyä ja pyysi anteeksi sitä, että hän ei voinut lähteä
matkaan, sillä kiireelliset hallinnolliset työt kutsuivat häntä.

Tämä näkötorni oli korkeammalla kuin suurimmat tuulimoottorit,

se oli ainakin tuhannen jalkaa kattoja korkeammalla ja sen muodosti
pieni rautatelineiden ja rautaköysien tukema lava. Graham nostettiin
sinne pienessä hississä. Puolimatkassa oli pieni galleria, josta uloni
joukko — alhaalta katsottuna hyvin pienen näköisiä — tuubia,
liikkuen hitaasti kehässä parvekkeen ulointa reunaa myöten. Nämät
olivat speculoita, jotka olivat yhteydessä tuulimoottorien hoitajan
peilin kanssa ja jommoisesta Ostrog oli näyttänyt Grahamille hänen
uutta valtakuntaansa. Jaapanilainen apulainen astui edeltä ja hän
vietti melkein tunnin siellä kysellen ja saaden vastauksia.

Ilmassa tuntui jo kevään tulo. Tuuli tuntui lämpimältä. Taivas oli

heleän sininen ja avaran Lontoon päällys kimalteli aamuauringon
valossa. Ilma oli puhdas sauhusta ja usvasta ja oli leuto kuten
vuoristoilma.

Lukuunottamatta Neuvoston palatsin ympärillä olevaa

epäsäännöllisen soikeaa aukkoa ja antautumisen liehuvaa mustaa
lippua, niin ei avarassa kaupungissa mikään muistuttanut kapinaa,
joka yhden yön ja päivän kuluessa oli muuttanut koko maailman
kohtalon. Kansaa kokoontui yhä vielä raunioille ja korkea areena
paljaan taivaan alla, josta rauhanaikoina aeroplaanit lähtivät Europan
ja Amerikan kaupunkeihin, oli mustanaan ihmisiä. Kaidalla sillalla,
joka oli laadittu raunioille, liikkui työmiehiä koittaen yhdistää palatsin
kaabelia ja johtolankoja muun kaupungin kanssa, jotta Ostrogin
pääkortteeri voitaisiin toistaiseksi siirtää tuulimoottorien toimistosta
palatsiin.

Muuten oli päivän valaisema alue aivan autio. Niin suuri oli sen
rauha verrattuna sen alla oleviin sekasortoisiin alueihin, että
katsellessaan sitä Graham unohti ne tuhannet ihmiset, jotka
näkymättöminä tuon lasikaton alla tuossa melkein maanalaisessa
sokkelossa, viruivat kuolleina tai kuolemaisillaan yöllä saamistaan
haavoista, unohti tilapäiset sairashuoneet, lääkärit, haavurit,
rammat, nopeasti liikkuvat kantajat, unohti kaikki uutuudet, ihmeet
ja kummat, jotka olivat hänelle näyttäytyneet sähkövalossa. Hän
tiesi, että tuolla alhaalla noilla lukemattomilla muurahaisten teillä oli
vallankumous saanut voiton, että musta oli kaikkialla saavuttanut
ylivallan, mustat koristeet, mustat liput, mustat nauhat kaikkialla
joka kadulla. Ja täällä vapaan päivän valossa taisteluhyörinän
yläpuolella, ikäänkuin ei mitään olisi tapahtunut, pyörivät monet
Neuvoston hallituksen aikana laaditut tuulimoottorit rauhallisesti,
tehden taukoamatonta työtään.

Kauvempana, jokaisella kukkulalla ja mäellä, joilla ennen lehtoja,

huviloita, kirkkoja, hotellia ja maalaiskartanoita näkyi puiden lomitse,
oli nyt samallaisia tuulimoottoria kuin muuallakin ja niiden sivuissa
ilmoituksia, noita uuden ajan jättiläismäisiä tunnusmerkkiä. Ja
tuulimoottorit pyörivät ja hankkivat taukoamatta sitä voimaa, joka
virtasi kaikissa kaupungin suonissa. Ja niiden juurella kulkivat
ruokatrustin lukemattomat karjalaumat yksinäisten paimentensa ja
vahtiensa vartioimina.

Ei missään tuttua muotoa, joka olisi eronnut tuosta

jättiläismäisestä yhtenäisestä rakenteesta. Paavalin katedraali oli
vielä olemassa ja useimmat Westminsterin rakennuksista, mutta ne
olivat näkymättömissä, sillä tämän suuren aikakauden
kupukaarrokset peittivät ne. Thames virta ei enää hopeanhohtavana
virraten tuottanut vaihetusta tähän laajan laajaan kaupunkiin;
janoisat vesijohdot nielivät jokaisen pisaran, ennenkuin ne pääsivät
uomaansa. Virran entinen uoma oli jaoitettu ja syvennetty, merivesi
täytti sen nyt, ja venheet kuljettivat tehtaisiin raaka-aineita aivan
työmiesten eteen. Etäämpänä välkkyi hämärästi taivaan ja maan
välillä laaja mastometsä, sillä kaikki liikenne, joka ei vaatinut
suurempaa nopeutta, toimitettiin purjelaivoilla pitkin maanpalloa, ja
se kauppatavara, jolla oli kiire, toimitettiin perille pienillä
nopeakulkuisilla, voimakkaiden moottorien käyttämillä laivoilla.

Kukkuloiden yli johti laaja vesijohto merivettä likaviemäreihin.

Kolmeen eri suuntaan johti teitä, joilla liikkui harmaita pilkkuja. Ensi
näkemältä päätti Graham mennä niitä katsomaan. Mutta sitten päätti
hän sen tehdä ensin purjehdittuaan ilmalaivoilla. Seuralaisensa
selitti, että nämät tiet muodosti kaksi eri sadan metrin levyistä
pintaa, joita kumpaakin käytettiin tavaran kuljettamiseksi samaan
suuntaan. Näiden uusien teiden pinta oli tehty uudesta
keinotekoisesta aineesta, nimeltä eadhamite ja sen mukaan kuin hän
voi arvostella oli se läpikuultavaa, karaistua lasia. Pitkin näitä teitä
kiisi oudon hurjaa vauhtia pieniä gummipyöräisiä ajoneuvoja: jotkut
olivat yksipyöräisiä, toisissa taas oli kaksi tai neljä pyörää, ja ne
kulkivat yhden ja kymmenen kilometrin nopeudella tunnissa.
Rautatiet olivat kadonneet, muutamia penkereitä oli vielä olemassa
siellä täällä vanhanaikuisine kiskoineen. Usein olivat ne vaan
perustuksena eadhamiteille.

Eräs erikoinen asia herätti hänen huomiotaan. Niin pitkälle kuin

silmä kantoi pohjoiseen ja etelään näkyi suuria ilmapalloja
ilmoitustauluineen muodostaen sekavan sarjan pitkin aeroplaanien
kulkuteitä. Ainoatakaan aeroplaania ei näkynyt. Yksi ainoa aeropiili
leijaili korkealla sinitaivaalla pienenä pilkkuna liidellen suurissa
kaarissa kukkuloiden ympäri.

Graham oli jo kuullut erään asian, jota hänen oli hyvin vaikea
kuvitella, sen nimittäin, että melkein kaikki pienet kaupungit ja kylät
olivat kadonneet. Siellä täällä ainoastaan, hänen ymmärryksensä
mukaan, oli hotellia muistuttava jättiläisrakennus, joka peitti
useamman kilometrin suuruisen alueen ja oli säilyttänyt sen
kaupungin nimen, jonka sijalle se oli tullut. Hänen seuralaisensa
selitti, että sellainen muutos oli tullut aivan välttämättömäksi.
Entinen järjestelmä oli siroittanut pitkin maata lukuisia maatiloja ja
aina neljän viiden kilometrin päässä oli jonkun ylhäisen herran tilus;
siellä missä oli majatalo, suutarin mökki, kauppapuoti ja kirkko oli
samalla kylä. Noin kahdentoista kilometrin etäisyydellä oli
huvilakaupunki, jossa asui lainvalvoja, viljan-, kankaan-,
rihkamankauppiaat, satulasepät, eläinlääkärit, lääkärit, verhoilijat,
kankurit y.m. Mutta ei mitenkään kymmentä, kahtatoista kilometria
kauvempana, sillä sen matkan voi helposti suorittaa päästäkseen
kaupunkiin asioille, puolet matkasta sinne ja puolet takaisin. Mutta
kun rautatiet joutuivat pois käytännöstä ja niiden sijaan tuli kepeät
junat ja kaikki uudet automoottori-ajoneuvot, jotka olivat astuneet
junien ja hevosten sijaan, ja kun myöhemmin alettiin laatia teitä
puusta, kautsukista, eadhamitesta ja muista kestävistä mutta
elastisista aineista, niin katosi kokonaan tarve käydä niin usein
kaupungissa. Ja suuret kaupungit kasvoivat. Ne vetivät puoleensa
työmiehiä tarjoten yhtämittaista työtä ja työnantajia saadakseen
helposti ja taukoamatta työvoimia käytettäväkseen.

Kun mukavuuden vaatimus lisääntyi sen mukaan kuin elämän

mekaaninen moninaisuus kasvoi, niin maalla oleskelu tuli yhä
kalliimmaksi, ihmiset luopuivat siitä, osaksi tuli se melkein
mahdottomaksi. Kun papisto ja virkamiehet poistuivat, ja
kylälääkärin sijaan astuivat kaupungin erikoislääkärit, niin
maalaiskylät kadottivat viimeisenkin sivistyksellisen leimansa. Kun
telefooni, kinematoragrafi ja fonograafi astuivat sanomalehtien,
kirjojen, opettajien ja aakkosten sijaan — niin oleskelu
sähkölankaverkon ulkopuolella olisi tuntunut melkein
raakalaiselämältä. Maalla puuttui keinoja pukea ylleen ja syödä (ajan
hienostuneen maun mukaisesti), siellä ei ollut lääkäriä tarpeen
tullen, ei seuraa, ei mitään hyödyllistä ajanviettoa. Sen lisäksi oli
mekanismin sovittaminen maanviljelykseen tehnyt yhden
koneenkäyttäjän kolmenkymmenen työmiehen veroiseksi.

Päinvastoin kuin kaupungin virkailijat tekivät siihen aikaan, jolloin

Lontoossa vallitsi ainainen sumu, tulivat nykyään työmiehet teitä
myöten tai ilman halki katsomaan kaupunkia ja sen yöllisiä iloja
lähteäkseen taas aamulla pois. Kaupunki oli niellyt koko ihmiskunnan
itseensä; ihminen oli saavuttanut uuden kehitysaskeleen. Ensin oli
olemassa alkuasukas, metsästäjä, sitä seurasi maanviljelyksen
aikakauden asukas, joille kaupungit eivät olleet muuta kuin maja- tai
kauppapaikkana. Ja nyt oli keksintöjen aikakauden luonnollisena
seurauksena se, että ihmiset olivat kokoontuneet yhteen. Lontoon
ulkopuolella löytyi vaan neljä muuta kaupunkia Englannissa —
Edinburgh, Portsmouth, Manchester ja Shrewsbury. Grahamin oli
hyvin vaivalloista kuvitella tätä kaikkea, joka näille ihmisille oli
itsestään selvä asia. Ja kun hän ajatteli "ulompana olevia oloja",
jotka vallitsivat mannermaalla, niin joutui hänen päänsä aivan
pyörälle.

Hän oli näkevinään loputtoman määrän kaupunkeja —

kaupunkeja, jotka sijaitsivat tasangoilla, suurien virtojen varrella,
laajoja meren rannalla sijaitsevia kaupunkeja, lumen ympäröimiä
kaupunkeja. Suurimmalla osalla maanpalloa puhuttiin englannin
kieltä; jos otti lukuun espanjalaisamerikalaisen murteen, neekerien
kielen ja englantilaishindulaisen ja englantilaiskiinalaisen murteen,
niin käytti kaksikolmannesta maailman asukkaista sitä.
Mannermaalla, lukuunottamatta muutamia antiikkisia kielijätteitä,
vallitsi kolme eri kieltä: saksa, joka ulottui Antiokiaan ja Genuaan asti
ja kosketti englantilaisespanialaiseen kieleen Cadixissa;
gallialaistunut venäjän kieli, joka ulottui englantilais-hindulaiseen
Persiassa ja Kurdistanissa ja englantilais-kiinalaiseen Pekingissä; ja
ranskankieli, joka oli säilyttänyt selvyytensä, loistavuutensa ja
kirkkautensa, valliten Välimeren rantoja yhdessä saksan ja
englantilais-hindulaisen murteen kanssa ja ulottuen
ranskalaisneekerimurteen avulla Congoon asti.

Kaikkialla, kautta koko kaupungeista runsaan maanpallon,

lukuunottamatta päiväntasaajan "mustia seutuja", vallitsi nyt sama
kansainvälinen sosiaalinen järjestelmä, ja kaikkialle, pohjoisnavasta
päiväntasaajaan asti, ulottui Grahamin valta ja edesvastaus. Koko
maailma oli sivistynyt, koko maailma asui kaupungeissa, koko
maailma oli yksityisomaisuutta. Yli koko Englannin valtakunnan ja
Amerikan oli Grahamin omistusoikeus melkein rajaton; kongressia ja
parlamenttia pidettiin käytännössä vanhanaikuisina. Venäjän ja
Saksankin valtakunnassa oli hänen rikkautensa vaikutus tuntuva.
Siellä esiintyi kyllä kaikellaisia vaikeuksia — ja uusia
edistysmahdollisuuksia — mutta, huumaantunut vallastaan kun hän
oli, niin olivat Venäjä ja Saksa hänen mielestään niin etäällä. Mitä tuli
mustan alueen hallitsemiseen, sen mukaan kuin hän käsitti tuon
alueen ulottuvan, niin hän edellisessä elämässä saavuttaneensa
tavan mukaan ei välittänyt siitä vähääkään. Että jokin vaara voisi
uhata tätä edessään olevaa loistavaa elämää, ei juolahtanutkaan
hänen ajatuksiinsa. Sitä vastoin siirtyivät hänen ajatuksensa
kauhistuttavaan vaaraan, joka ennen oli ollut niin uhkaava. "Miten
nyt on keltaisen vaaran laita?" kysyi hän ja Asano selitti sen hänelle.
Tuo keltainen kummitus oli kadonnut. Kiinalaiset ja Eurooppalaiset
elivät sovussa keskenään. Kahdeskymmenes vuosisata oli vasten
tahtoaan tullut huomaamaan, että keskimäärin oli kiinalainen
sivistyneempi, siveellisempi ja intelligentimpi kuin keskimäärin
Eurooppalainen, ja englantilaisten ja skotlantilaisten
yhteensulautuminen, joka oli alkanut jo yhdeksännellätoista
vuosisadalla, oli nyt täydellisesti tapahtunut, Asano sanoikin: "Kun
oikein asiaa aprikoitiin, niin huomattiin, että me itse asiassa
olimmekin valkoisia". Graham kääntyi jälleen katselemaan näköalaa
ja ajatuksensa saivat uuden suunnan.

Kaukana koillisessa kimalteli hurmaavina, samalla lumoavina ja

samalla peloittavina Nautinnon kaupungit, joista kinematograafi ja
vanhus olivat hänelle kertoneet. Ne olivat omituisia paikkoja, ne
muistuttivat sadun Sybarista nuo taiteen ja kauneuden kaupungit,
joissa sekä taide että kauneus olivat kaupan. Ne olivat
hedelmättömiä, loistavia kaupunkia, täynnä vilkasta elämää ja
musiikkia, ja jonne kokoontuivat kaikki ne, jotka olivat rikastuneet
julmassa ja inhoittavassa ekonoomisessa taistelussa tuolla hänen
allaan olevissa sokkeloissa.
 Tuo taistelu oli julma, sen hän tiesi. Hän huomasi sen jo siitäkin,
että tämä kansa piti yhdeksännentoista vuosisadan Englantia
ihanteellisena ja rauhallisena. Hän katseli kerta vielä edessään
olevaa aluetta ja ajatteli, mikä ääretön määrä työtä tehtiin tässä
monimutkaisessa ihmispesässä.

Hän tiesi, että kaupungin pohjoispuolella asuivat ruukuntekijät,

jotka eivät ainoastaan valmistaneet esineitä savesta ja posliinista,
vaan myöskin muista aineista, joita hienompi kivennäistieteellinen
kemia oli keksinyt; siellä asuivat kuvapatsaiden, seinäkoristeiden ja
hienojen huonekalujen tekijät; siellä asuivat myöskin kirjailijat, jotka
alituisen kuumeisen kiihkon vallassa valmistivat runojaan ja
fonograafireklaamiaan, ryhmittivät henkilöitä ja kehittivät
kinematograafidraamojensa toiminnan yhä jännittävämmäksi. Sieltä
myöskin lähtivät salaman tavoin uutiset koko maailmaan, sieltä
uutistenkertojat levittelivät kaikkia valheitaan, sieltä lähtivät johdot
telefoonikoneihin, jotka olivat astuneet entisajan sanomalehtien
sijaan.

Neuvoston palatsin raunioiden takana oli kaupungin kontrollin ja

hallinnon rakennukset. Lähellä satamaa oli kauppapaikat,
suunnattomat hallit, teatterit, yhdistysten kokoussalit, pelihuoneet,
biljardisalongit, potku- ja lyöntipallopelihuoneet, villipetojen
näyttelyt, ja lukemattomat kristittyjen ja puolikristittyjen kirkot,
muhamettilaisten, buddalaisten, gnostilaisten,
haamujenpalvelijoiden, esineiden palvelijoiden y.m., y.m. temppelit;
ja etelässä päin oli avattu tehtaita kankaiden, säilykkeiden, viinien ja
höysteiden valmistamista varten. Ja näitä eri paikkoja yhdisti
toisiinsa suuri määrä liikkuvia katuja. Mikä suunnaton mehiläispesä,
jota tuuli palveli taukoamatta ja jonka symboolina olivat nuo aina
liikkuvat tuulimoottorit.
 Hän ajatteli tuota huimaavan suurta kansanlaumaa, joka oli
ahdettu kaikkiin noihin saleihin ja gallerioihin — noita
kolmeakymmentä kolmea miljoonaa asukasta, jotka kukin elivät
omaa lyhyttä, jokapäiväistä, surkeata elämäänsä tuolla hänen
jalkojensa alla, ja kaikki se ilo, minkä auringon loiste ja
suuremmoinen näköala ja hänen oman valtansa rajaton suuruus oli
tuottanut hänelle, alkoi vähetä ja kadota. Katsellessaan täältä
ylhäältä kaupunkia alkoi hänelle selvitä, mitä merkitsi nuo
kolmekymmentä kolme miljoonaa ihmistä, ja mikä edesvastaus oli
hänellä, ja kuinka suunnattoman suuri oli se ihmisolentojen pyörre,
jonka yläpuolella liehui hänen häipyvä kuningaskuntansa.

Hän koetti kuvitella aikalaistensa sielunelämää.

Hämmästyksekseen huomasi hän miten vähän kansanmies oli
muuttunut, vaikka olosuhteet olivat niin huomattavalla tavalla
muuttuneet. Ihmisen henki ja omaisuus oli todellakin turvattu yli
koko maanpiirin; kaikellaiset tarttuvat taudit ja bakteriatartunnat
olivat kadonneet; kaikilla oli kylliksi ruokaa ja vaatetta, kaupungin
kaduilla oli lämmin olla ja he olivat suojassa kaikkia ilmanmuutoksia
vastaan; tieteen melkein koneellinen kehitys ja yhteiskunnan
materiellinen järjestys oli saanut kaiken tämän edistyksen aikaan.
Mutta hän huomasi nyt jo, että kansa pysyi kansana, että se oli
villitsijöiden ja järjestäjien ehdottoman vallan alaisena, että yksilöinä
oli kansa pelkuri, yksilöinä ruokahalunsa orja, laumana taas
häilyväinen. Mieleensä johtui tuo lukematon määrä sinipukuisia
olentoja. Hän tiesi, että tuolla hänen alapuolellaan oli miljoonia
ihmisolentoja, miehiä ja naisia, jotka eivät koskaan olleet käyneet
kaupungin ulkopuolella, eivät olleet nähneet mitään ulkopuolella
tuota pientä, ikävää työkehää, johon maailman työjärjestelmä oli
heidät kahlehtinut, ulkopuolella noita hapuilevia ja vääriä nautintoja,
jotka eivät tuottaneet tyydytystä. Hän muisteli aikalaistensa toiveita,
ja William Morris'en kertoma ihannemaa ja Hudsonin kuvailema
valtio tuntuivat hänestä särkyneiltä unelmilta. Ja hän muisteli
omiakin toiveitaan.

Eläessään viimeisiä päiviään tuota entistä kiihkeätä elämäänsä,

joka nyt tuntui niin etäiseltä, oli hän pitänyt ihmiskunnan vapauden
ja yhdenvertaisuuden kehittämistä mahdollisena. Hän oli toivonut
kuten koko hänen silloinen aikakautensakin toivoi, että kerran koittaa
päivä, jolloin enemmistön ei tarvitse uhrautua muutamille harvoille;
että se aika oli lähellä, jolloin jokaisella naisesta syntyneellä oli
samat oikeudet tasa-arvoisuuteen ja onneen. Kahdensadan vuoden
päästä sama pettynyt toive kaikui epätoivoisena huutona läpi koko
laajan kaupungin. Kahdensadan vuoden kuluessa huomasi hän
köyhyyden, toivottoman työn, kaiken kurjuuden kasvaneen entistään
suuremmaksi ja saavuttaneen aivan jättiläismäisen muodon.

Vähitellen pääsi hän selville kaikista niistä tapahtumista, jotka

olivat sattuneet hänen unensa aikana. Hän näki nyt mikä moraalinen
taantumus oli syntynyt yliluonnollisen uskonnon hävittyä kansasta,
miten kunniantunto oli heikentynyt, ja mikä vaikutusvalta oli
rikkaudella. Sillä ihmiset, jotka olivat kadottaneet uskonsa Jumalaan,
olivat kuitenkin säilyttäneet uskonsa omaisuuden voimaan, ja rikkaus
vallitsi yli uskonnollisesti suvaitsevaisen maailman.

Jaapanilainen seuralaisensa, Asano, joka selitti hänelle kuluneiden

kahden vuosisadan valtiollista historiaa, käytti puheessaan hyvin
sattuvaa ajatuskuvaa, verraten sosiaalista järjestelmää hyönteisten
tyhjäksi syöneesen siemeneen. Ensi alussa kypsyi siemen
voimakkaasti. Sitten ilmestyy hyönteinen, joka laskee siihen
munansa, ja hyvin pian on siemenestä jälellä vaan kuori, sillä toukka
syö sen sisustan. Ilmestyy sitten joku alempi hyönteinen, joku
ichneumonkärpänen ja laskee munansa tähän toukkaan, ja tämä
muuttuu taas vuorostaan piankin paljaaksi kuoreksi, ja uusi tulokas
kehittyy edeltäjänsä nahan alla, jonka suojana on vuorostaan taas
siemenen kuori. Siemenen kuori säilyttää aina muotonsa; koko
maailma uskoo sen siemeneksi, eikä mikään estä sitä itseään
kuvittelemasta olevansa terve ja elinvoimainen siemen. "Teidän
kuningasvaltanne Victorian aikana", sanoi Asano, "oli samallainen —
onttosydäminen kuningasvalta". Maanomistajat, paroonit ja
pikkuaatelisto astui ensin esiin kuningas Johanin aikaan; kului pitkä
aika, sitten mestasivat he Charles kuninkaansa ja kadottivat valtansa
kuningas Georgen aikana, jolloin valta todellisuudessa joutui
parlamentin käsiin. Mutta parlamentti, maataomistavan
pikkuaateliston edustaja, ei saanut pitää valtaa. Se muodostui jo
yhdeksännellätoista vuosisadalla. Valtarajat laajennettiin niin, että
sen sisälle mahtuivat kaikki asioita ymmärtämättömätkin "myriaadit
kaupungin asukkaita", jotka sekavana laumana tulivat äänestämään.
Luonnollisena seurauksena tästä valitsijoiden suunnattomasta
lukumäärästä oli eri puolueryhmien muodostuminen. Jo Victorian
aikana oli valta kuulunut salaisesti järjestetyille, ryhmittyneille ja
turmeltuneille yhdistyksille. Hyvin pian joutui se rahamiesten käsiin,
jotka antoivat tarpeelliset varat puolueen järjestämiseksi. Jonkun
aikaa oli koko valta ja valtakunnan menestys kahden ryhmän
käsissä, jotka hallitsivat sanomalehtien ja vaalitaistelujen avulla —
kahden, rikkaiden ja taitavien miesten ryhmän käsissä, jotka ensiksi
toimivat toisiaan vastaan, mutta sittemmin yksinneuvoin.

Syntyi kyllä reaktiooni, mutta se oli heikko, eikä saanut mitään

aikaan. Useat teokset kertoivat siitä, mainitsi Asano, — joista
muutamat olivat ilmestyneet siihen aikaan kun Graham vaipui uneen
— oli olemassa kokonainen kirjallisuus, joka kosketteli reaktioonia.
Reaktioonipuolue näyttää sulkeutuneen huoneesensa ja tehneen