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Moodle 2 0 Course Conversion Beginner s Guide 2nd
New edition Edition Ian Wild Digital Instant Download
Author(s): Ian Wild
ISBN(s): 9781849514828, 1849514828
Edition: 2nd New edition
File Details: PDF, 13.72 MB
Year: 2011
Language: english
Moodle 2.0 Course Conversion
Beginner's Guide

A complete guide to successful learning using Moodle 2.0

Ian Wild

BIRMINGHAM - MUMBAI
Moodle 2.0 Course Conversion
Beginner's Guide

Copyright © 2011 Packt Publishing

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system,
or transmitted in any form or by any means, without the prior written permission of the
publisher, except in the case of brief quotations embedded in critical articles or reviews.

Every effort has been made in the preparation of this book to ensure the accuracy of the
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indirectly by this book.

Packt Publishing has endeavored to provide trademark information about all of the
companies and products mentioned in this book by the appropriate use of capitals. However,
Packt Publishing cannot guarantee the accuracy of this information.

First edition: December 2008

Second edition: November 2011

Production Reference: 1081111

Published by Packt Publishing Ltd.

Livery Place
35 Livery Street
Birmingham B3 2PB, UK.

ISBN 978-1-84951-482-8

www.packtpub.com

Cover Image by Asher Wishkerman (a.wishkerman@mpic.de)

 Credits

Author Project Coordinator

Ian Wild Michelle Quadros

Reviewers Proofreader
Sharon E. Betts Joanna McMahon
Hans de Zwart
Indexer
Acquisition Editor Rekha Nair
David Barnes
Graphics
Development Editors Nilesh Mohite
Hyacintha D'Souza
Neha Mallik Production Coordinator
Arvindkumar Gupta

Technical Editors
Joyslita D'Souza Cover Work
Arvindkumar Gupta
Ajay Shanker
 About the Author

Ian Wild is a recognized authority on online learning, especially with Moodle. Fifteen years
spent in private industry – primarily as a communications technology researcher – saw Ian
ultimately specializing in the design and development of access and learning aids for blind,
visually impaired, dyslexic, and dyscalculic computer users – whilst also working part time
as a math and science tutor. Teaching only part time meant not spending as much time with
his students as he would have wished. This, coupled with his background in communication
technologies, seeded his long-time interest in virtual learning environments.

Ian is one of the founding partners of Heavy Horse Limited (http://www.heavy-horse.

co.uk), a technology company that regularly advises clients throughout England and Wales
on e-learning platform development and deployment.

Ian is the author of Moodle 1.9 Math, also from Packt Publishing. He was also the Technical
Reviewer of Moodle 1.9 Multimedia, and Science Teaching with Moodle 2.0.

I do hope you find this book as helpful to you as it was a pleasure for me
to write. I must make special mention of friends, colleagues, and my family
for their patience as I worked on this second edition. Your help and support
has been invaluable. I thank you all.
 About the Reviewers

Sharon E. Betts is a major influence in using technology for learning with educational
experiences in and out of the classroom for over 30 years. She has taught and consulted in
the United States, Europe, and the Middle East. Sharon is passionate about, and promotes
the use of, open source and web-based tools in the educational environment. She is a Web
2.0 pioneer and carries the torch at every opportunity. She is firm in her belief that we can't
let fear and negatives hold us back.

Sharon has presented face-to-face and virtually, both nationally and internationally and is
well known for her forays into the cutting edge of educational technology. Sharon is one of
the founding members of the summer FOSSED (Free and Open Source Systems in Education)
Conference held in Bethel, Maine. She sits on the board of the Open1to1.org group.

Sharon presently holds the position of Educational Technology Coordinator in Maine School
Administrative District #52, Greene, Leeds, and Turner, Maine U.S.

Visit Sharon's webpages at http://sharonbetts.info.

Hans de Zwart was not an American journalist and author who wrote Fear and Loathing in
Las Vegas (1971) and Fear and Loathing on the Campaign Trail '72 (1973).

He has not been credited as the creator of Gonzo journalism, a style of reporting where
reporters involve themselves in the action to such a degree that they become central figures
of their stories. He is not known for his unrepentant lifelong use of alcohol, LSD, mescaline,
and cocaine (among other substances); his love of firearms; his inveterate hatred of Richard
Nixon; and his iconoclastic contempt for authoritarianism.

He does think Rhonda is the best thing that ever happened to him and he does write about
learning technology at http://hdez.nl/blog.
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 Table of Contents
Preface 1
Chapter 1: Going Electric 7
What can Moodle do for me 8
Advantages for the student 10
The advantage of open source 10
Who is this book for 10
What will we be doing together 11
Moodle course conversion: Part 1 11
Moodle course conversion: Part 2 12
The history of Moodle 12
Origins 12
A new learning pedagogy 13
Growth and support 13
Getting logged on 14
Logging on 14
Time for action – logging in to Moodle 14
Telling other users about yourself 17
Time for action – editing your profile 18
Changing your password 20
Logging off 21
Doing your job – Your role 22
Who decides who's teaching on a course 22
Capabilities 22
Contexts 23
Why am I mentioning all of this 23
Moodle look and feel 24
Moodle themes 24
Table of Contents

A Moodle page 24
Breadcrumb trail 24
Blocks 25
Footer 28
Icons 29
Summary 30
Chapter 2: Setting up your Courses 31
From curriculum to courses: What counts as a Moodle course 31
What is a Moodle course 33
How Moodle organizes its courses 33
Breaking up is hard to do 34
If in doubt, hold a meeting 36
Let's get started: Setting up the course 37
Creating your course 37
Do you need to create your course yourself 37
What to do if your course has been created for you 38
Configuring your course 40
Time for action – configuring the Backyard Ballistics course 41
Choosing an effective description for the course summary 42
Using the editor 43
Getting help on Moodle settings 44
Getting back to the Course settings screen 45
Course structure and format 45
Which format should we use: Weekly or topic format 46
Breaking your course up into topics 47
Setting the format for your course 48
Time for action – setting up the course format 48
Defining each topic/week 50
Time for action – defining each week/topic 50
Introducing a course: Summary of General 52
More settings for topics/weeks 53
Assigning teaching staff 54
Time for action – assigning roles 55
Let in the rabble: Enrolling students on your course 59
Enrolling with a key 59
Time for action – specifying a course enrollment key 59
Other enrollment options 61
Teachers enroll students manually 62
Groups and group enrollment 62
Free-for-all: Letting anybody enroll 62
Enrolling a cohort 63

[ ii ]
 Table of Contents

Automatic enrollment from your school's Management Information System (MIS) 64

Allowing guest access 64
Summary 65
Chapter 3: Adding Documents and Handouts 67
Uploading files 67
Time for action – uploading a file 68
How big is your file 72
Uploading lots of documents in one go 72
Time for action – packing files together 73
Dealing with oversize zip files 75
Zipping folders 76
Removing the ZIP file when you have unpacked it 76
Removing files 76
Time for action – removing files 76
Organizing your files 78
Time for action – creating a "Handouts" folder 78
Time for action – putting files where we want them 80
Dishing out the work 82
Time for action – giving students individual files 82
Accessing collections of files 87
Time for action – displaying a folder 88
Repositories 91
Documents and handouts: Which format 93
Microsoft Word 93
Images 94
Time for action – uploading an image and including it in a 95
summary 95
Uploading as-is 98
Preparing your PowerPoint for Moodle 98
Time for action – compressing images 98
Converting into documents 100
Converting into images 101
Converting into web pages 101
Becoming a cut and paste fiend with a Moodle "page" 101
Time for action – creating a web page 102
Cleanup messy code 102
Turning large documents into a wiki 103
Time for action – adding a hidden topic 104
Time for action – adding a wiki 105
Time for action – creating a wiki contents page 106
Time for action – adding a new wiki page 108
Summary 112

[ iii ]
Table of Contents

Chapter 4: Sound and Vision—Including Multimedia Content 113

Linking to other websites 114
Adding a link to the course main page 114
Time for action – creating links to websites on the course main page 115
Turning text into a web link 117
Time for action – putting links in a Moodle web page 118
Manually adding links to Moodle web pages 120
Time for action – making a link out of text 120
Importing videos 123
Time for action – including a video on your course front page 123
Making Moodle play your videos 124
Time for action – embedding a video into a Moodle Page 125
Choosing a video file format 130
Moodle video troubleshooting 130
Time for action – getting your videos to play in Moodle 131
Embedding a video from a video sharing website 132
Including videos from YouTube 133
Time for action – embedding the YouTube player into your course 133
Extracting a video from YouTube 138
Including videos from TeacherTube 138
Time for action – embedding a video from TeacherTube 138
Playing audio 140
Choosing an audio file format 141
Letting Moodle handle your sounds 141
Time for action – embedding an audio clip 141
Troubleshooting audio—what if Moodle doesn't embed a player 142
Embedding audio from an audio sharing website 142
More on embedding 143
Picture shows using Slide.com 143
Time for action – adding a slide show 144
What happens if you don't enable multimedia plugins 146
Summary 147
Chapter 5: Moodle Makeover 149
Arranging your resources 151
Putting your resources in order 152
Time for action – arranging your resources 152
Time for action – inserting a label 154
Hypnotic HTML: Finessing your web pages and descriptions 157
Finding decorative images 157
Google image search 157
Flickr 158

[ iv ]
 Table of Contents

General clip art libraries 158

Microsoft Office clip art library 159
Time for action – grabbing an image from a Word document 159
Copyright caution 160
HTML Editor tips and tricks: Smilies and other gimmicks 160
Smilies 160
Creating imaginary dialog 161
Arranging your HTML 162
Time for action – displaying things side by side 162
Getting animated: Add a talking character 164
HTML blocks: A bit on the side 165
Time for action – adding a welcome message 166
Backing up your course 170
Time for action – backing up your course 170
Summary 172
Chapter 6: Managing Student Work 173
Converting projects and assignments 174
Structuring converted projects and assignments online 175
Adding a new topic to a course 175
Time for action – adding a topic and hiding it 176
Which assignment type 177
Converting a project to Moodle using an Offline assignment 177
Time for action – adding an Offline activity assignment 177
Converting a project to Moodle using an Advanced uploading of files assignment 179
Time for action – adding an Advanced uploading of files assignment 180
Introducing a student on your course 182
Enrolling a student 183
Time for action – enrolling a student on your course 183
How assignments look to a student 186
Taking the Student's point of view – Uploading a project file 187
Time for action – uploading a file to an assignment 188
Marking assignments 191
Marking Offline assignments 191
Time for action – marking an Offline assignment 191
Handling student submissions 193
Time for action – providing feedback on student submissions 194
Confirming that our feedback has been received 197
Marking student submissions 198
Specifying custom grades 198
Time for action – creating a custom grade scale 198
Time for action – grading using a custom scale 200
More uses for Moodle assignments 202

[v]
Table of Contents

Grading students on core competencies 203

Configuring outcomes 203
Time for action – creating a custom grade item in the grader report 203
Time for action – grading core competencies in assignments 206
Summary 207
Chapter 7: Communicating Online 209
Communicating in Moodle 210
Forums 212
Adding a forum to your course 212
Time for action – adding a forum 213
Subscribing to forums 215
Time for action – subscribing users to a forum 215
Moderating a forum 216
Getting a discussion started 216
Time for action – starting a discussion 217
Keeping discussions focused – Managing the discussion 219
Coping with the rude and unruly 219
Time for action – rating forum posts 220
Ensuring discussions are easy to follow 222
Time for action – splitting a discussion 222
Types of forum 223
Forum tips and tricks 224
The News forum is not really a forum 226
Online chat rooms 226
Adding a chat room to your course 227
Time for action – adding a Moodle chat 227
Being understood – Using emoticons 229
Viewing past chat sessions 230
Letting students know when you are available 231
Time for action – telling students when we're around 231
Adding a calendar to your course front page 233
Time for action – adding the calendar 233
Chat room tips and tricks 235
Moodle messaging 235
Sending a welcome message 235
Time for action – sending a message to your students 236
Are you getting the message 238
Time for action – adding and using the Messages block 240
Managing your contacts 241
Time for action – adding a contact 241
Summary 243

[ vi ]
 Table of Contents

Chapter 8: Enhancing your Teaching 245

Quiz 246
Using Moodle's built-in question editors 246
Time for action – adding a question to the question bank 246
Importing questions 250
Managing questions 250
Time for action – categorizing questions 251
Setting a test 253
Time for action – adding a quiz to the course 253
Lesson activity 255
Structuring Moodle lessons 256
Why include a lesson 256
Supporting classroom-based teaching with lessons 257
Including a lesson in your course 257
Configuring a lesson 257
Time for action – configuring a lesson 257
Adding a content page – a web page with buttons at the bottom 258
Time for action – adding a content table 258
Adding a question page 260
Time for action – inserting a question page 260
Putting it all together – linking lesson pages 262
Time for action – configuring page jumps 263
Monitoring student progress through a lesson 265
Planning your Moodle lessons carefully 266
Workshop – Peer review and assessment 266
Time for action – adding a workshop 267
Wiki 278
What are my wiki options 278
What can you use a wiki for 278
Adding a wiki 279
Time for action – adding a wiki 279
Editing a wiki page 281
Creating a new page 281
Viewing a page's history 283
Glossary activity 283
Adding a glossary 284
Time for action – including a glossary 285
Time for action – adding a glossary entry 286
Glossary auto-linking 287
Glossary block 287
Choice 288

[ vii ]
 Time for action – adding a choice activity 288
A learning journey 290
Completion tracking 290
Time for action – enabling completion tracking on an activity 292
Automatic activity completion 295
More on course completion 296
Conditional activities 297
Time for action – configuring conditional activities 297
Ask the admin 299
Allowing teachers access to questions outside of their courses 300
Configuring glossary auto-linking 301
Configuring completion tracking 301
Configuring conditional activities 301
Summary 302
Chapter 9: Putting it All Together 303
Blended learning with Moodle 304
Why blended learning 304
Structuring your course – modifying the course settings 305
Time for action – new course quick configuration 305
Introducing your course 309
Using multimedia sharing services 311
Arranging activities 311
Time for action – converting a crossword to Moodle 313
Converting to fully online courses 319
Managing groups of students 319
Creating Groups 319
Time for action – creating student groups 320
Adding students to groups 322
Time for action – manually adding students to a group 322
Time for action – specifying a group enrollment key 323
Collaborating in groups 324
Time for action – group work in a forum 324
Handing out group-specific work 325
Time for action – create groupings 325
Checking student progress 328
Monitoring student participation 328
Using the Moodle gradebook 329
Time for action – configuring the gradebook 330
Backup and Restore 333
Backing up your course 333
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 Fig. 63.

Von einem Jochpunkte (Fig. 62) gehen zwei ausgezeichnete

Fallinien aus; der einen nähern sich benachbarte Fallinien im
aufsteigenden, der anderen im absteigenden Sinne. Man darf aber
im allgemeinen weder die erste als Kammweg noch die zweite als
Talweg bezeichnen. Wenn die von einem Jochpunkte nach einer
Mulde herabführende ausgezeichnete Fallinie die Mulde nicht in der
Längsrichtung, sondern in der Querrichtung durchläuft, ist sie gewiß
in diesem Stücke des Geländes kein Talweg. Die Fig. 64 gibt dies an;
und die Fig. 65 das Gegenstück dazu, wo wirklich die Joch und
Mulde verbindende Fallinie ein Talweg ist.

Fig. 64.

Auch wenn das von einem Joch herabziehende Tal sich so

verflacht, daß die Fallinien sich zwar der durch den Jochpunkt
gehenden ausgezeichneten Fallinie nähern, aber doch nicht in
asymptotischer Weise, kann diese nicht Talweg sein. In der Natur
würde dem etwa ein Tal entsprechen, das nicht zur Entstehung eines
Wasserlaufes, sondern zu einer Art Sumpfbildung Anlaß gibt.
Umgekehrt können aus einem Hochmoore Wasseradern abgehen,
ohne daß dort von einer eigentlichen Wasserscheide gesprochen
werden kann (Fig. 66).

Fig. 65.

Bemerkenswert ist noch der Fall, wenn auf einer ausgezeichneten

Fallinie ein parabolischer Punkt der Geländefläche gelegen ist (§ 60).
Die Fig. 67 gibt davon ein Beispiel. In dem parabolischen Punkte hat
hier die Schichtlinie, auf der er liegt, eine Spitze, und in ihr endigen
alle Fallinien, die – wie in der Figur angegeben – aus größeren
Höhen kommen. Die ausgezeichnete, durch den parabolischen Punkt
gehende Fallinie ist also in ihrem oberen Teile gewiß ein Talweg. Ob
sie es dagegen auch in ihrem unteren Teile ist, hängt davon ab, ob
sich dort ebenfalls ein Mündungspunkt befindet (in der Figur ist das
nicht der Fall).
 Fig. 66.

Da durch eine Karte immer nur ein beschränkter Teil des Geländes
gegeben sein kann, so wird es praktisch unmöglich sein, bei
Geländeflächen ein asymptotisches Einmünden genau festzustellen,
und man wird daher auch in dem Falle von einem Talweg und einem
Kammweg reden, wenn genügend viele benachbarte Fallinien der
Zeichnung innerhalb der Zeichengenauigkeit in die ausgezeichnete
Fallinie übergehen.

Fig. 67.

Um in einer Geländekarte alle Talwege und Wasserscheiden zu

finden, wird man unter den Fallinien zunächst die ausgezeichneten
aufsuchen, d. h. diejenigen, in deren Nähe sich die übrigen mehr
und mehr zusammendrängen. Unter ihnen hat man aber nur
diejenigen beizubehalten, auf denen Mündungspunkte der übrigen
gelegen sind, oder in die genügend viele benachbarte Fallinien
innerhalb der Zeichengenauigkeit übergehen. Talweg und Kammweg
sind durch die Art der Annäherung, ob bei
fallender oder steigender Höhe, leicht zu
unterscheiden.
Die Schichtlinien sowohl wie die Fallinien
verlaufen immer stetig, können aber Ecken,
Doppelpunkte und dergleichen
Ausnahmestellen haben. Ecken treten ein,
wenn das Gelände Grate oder scharf Fig. 68.
ausgeschnittene Rinnen besitzt. Da in jedem
Punkte eines einfachen Grates zwei
verschiedene Berührungsebenen an die Geländefläche möglich sind,
gehen durch diesen Punkt auch zwei verschiedene Fallinien; ein Grat
enthält daher die Ursprungspunkte von Fallinien und wird demnach
zu den Wasserscheiden zu rechnen sein, obwohl er im allgemeinen
selbst keine Fallinie ist. Dasselbe gilt entsprechend von einer Rinne
(vgl. Fig. 68). Die allgemeine Untersuchung solcher Stellen einer
Geländefläche ist schwierig, erfordert weitergehende Hilfsmittel und
würde daher hier zu weit führen.

§ 65. Böschungsfläche. Eine Fläche, auf

der sämtliche Fallinien Geraden sind, heißt
Böschungsfläche. Es genügt dazu offenbar
nicht, daß die Projektionen der Fallinien
sämtlich gerade Linien sind, sondern es ist
weiter notwendig, daß die Schichtlinien auf
jeder einzelnen von ihnen jedesmal gleiche
Stücke ausschneiden. Daraus folgt, daß die
Schichtlinien äquidistante Kurven sind Fig. 69.
(Fig. 69).
Alle Punkte derselben geradlinigen Fallinie haben dieselbe
Berührungsebene. Eine Böschungsfläche ist daher in jedem ihrer
Punkte parabolisch gekrümmt (§ 60). Sie ist demnach eine
abwickelbare Fläche, d. h. man kann eine bewegliche Ebene so auf
ihr ohne Gleiten abrollen, daß sie sie immer längs einer Geraden
berührt; umgekehrt kann man daher auch die Fläche auf einer
Ebene so abwickeln, daß immer Berührung längs einer Geraden
besteht.
Von den Böschungsflächen macht man sehr häufig bei der
Aufführung von Erdarbeiten, bei der Aufschüttung von Dämmen,
Halden u. dgl. Gebrauch. Davon wird in den Aufgaben noch
wiederholt die Rede sein.

§ 66. Böschungsstreifen. Bei der zeichnerischen Darstellung

einer Geländefläche durch ihre Schichtlinien ist es oft zweckmäßig,
diese nötigenfalls durch Einschalten nach § 56 so dicht
nebeneinander verlaufen zu lassen, daß jeder zwischen zwei
aufeinanderfolgenden Schichtlinien enthaltene Teil einer Fallinie
innerhalb der Zeichengenauigkeit als geradlinig zu betrachten ist.
Das bedeutet dann also, daß jeder zwischen zwei
aufeinanderfolgenden Schichtlinien enthaltene Streifen einer
Geländefläche als Teil einer Böschungsfläche anzusehen ist:
Böschungsstreifen. Man kann demnach sagen, daß eine
Geländefläche durch ihre Schichtlinien »mit genügender
Genauigkeit« gegeben ist, wenn ein jeder innerhalb zweier
aufeinanderfolgenden Schichtlinien gelegene Streifen durch den
zugehörigen Böschungsstreifen ohne merklichen Fehler ersetzt
werden kann.

§ 67. Gratlinie. Eine Böschungsfläche ist vollständig bestimmt,

wenn der Böschungswinkel und eine ihrer Höhenlinien gegeben ist;
denn die Fallinien sind die Normalen der gegebenen Höhenlinie, der
Böschungswinkel bestimmt ihre Stufung, und die Schichtlinien lassen
sich sodann als Parallelkurven zu der gegebenen Höhenlinie
konstruieren (§ 65). Alle ebenen Parallelkurven haben eine
gemeinsame Evolute (§ 43), die Hüllkurve ihrer gemeinsamen
Normalen; faßt man also die Parallelkurven und ihre Normalen als
die Projektionen der Schicht- und Fallinien einer Böschungsfläche
auf, so entspricht der Evolute eine auf der Fläche gelegene
Raumkurve, längs der sich benachbarte Fallinien schneiden. Sie
bildet also einen scharfen Grat der Fläche und heißt daher ihre
Gratlinie. Eine aufgewehte Schneewächte gibt oft ein Bild einer
Böschungsfläche und ihrer Gratlinie (Fig. 69 bei g).

§ 68. Ebene Raumkurven. Wenn eine

Raumkurve und eine Fläche gegeben sind, so
ist leicht festzustellen, ob die Kurve auf der
Fläche gelegen ist. Denn dies ist nur der Fall,
wenn die Punkte der Kurve auf den
gleichkotierten Schichtlinien der Fläche liegen.
Raumkurven, deren sämtliche Punkte
derselben Ebene angehören, heißen eben.
Um von einer gegebenen Raumkurve
festzustellen, ob sie eben ist, hat man durch
drei ihrer Punkte nach § 9 eine Ebene zu Fig. 70.
legen und nachzusehen, ob ihre
Streichgeraden die Kurve in Punkten schneiden, deren Höhenzahlen
mit denen der zugehörigen Schichtlinien übereinstimmen (Fig. 70).
Die Schmiegungsebene (§ 52) einer ebenen Raumkurve fällt mit der
Ebene der Kurve zusammen. Wenn die Ebene der Kurve lotrecht
steht, wird die Projektion der Kurve durch eine Gerade mit im
allgemeinen ungleichmäßiger Stufung dargestellt.

§ 69. Böschungsfläche einer Raumkurve. Zu jedem Punkte

einer gegebenen Raumkurve läßt sich ein Kegel gegebener Böschung
konstruieren, der den Punkt als Spitze hat. Sämtliche so
konstruierten Böschungskegel derselben Böschung hüllen eine
Fläche ein, eine Böschungsfläche der Raumkurve; sie besteht aus
zwei Teilen, die sich längs der Raumkurve durchschneiden. Jede
ihrer Schichtlinien ergibt sich als Hüllkurve gleichkotierter Kreise,
nämlich der Schichtkreise jener Böschungskegel. In der Karte der
Fläche liegen die Mittelpunkte dieser Kreise auf der Projektion der
Raumkurve, und ihre Radien erhält man aus dem Höhenunterschiede
zwischen Mittelpunkt und zu konstruierender Schichtlinie durch
Multiplikation mit dem gegebenen Böschungsverhältnis (Fig. 71).

Fig. 71.

Von jedem Punkte der Raumkurve geht nach beiden Seiten eine
Fallinie der Böschungsfläche aus; die beiden zugehörigen
Berührungsebenen (vgl. § 65) schneiden sich in der zugehörigen
Tangente der Raumkurve, und die Projektion dieser Tangente
halbiert den Winkel der Projektionen der beiden Fallinien. Man
beachte übrigens, daß im allgemeinen ein die Projektion der
Raumkurve normal durchsetzendes Querprofil der Böschungsfläche
nicht ein Dreieck ergibt, sondern eine krummlinige Schnittfigur. Die
Figur bringt das zum Ausdruck.

§ 70. Böschungslinien auf einer Fläche.

Auf einer durch ihre Schichtlinien gegebenen
Geländefläche lassen sich von jedem Punkte
aus zwei Kurven von konstantem Gefälle
(Böschungslinien, § 50) ziehen, wenn nur das
Gefälle nicht größer ist als das der Fallinien der
Fläche in den Punkten der beiden Kurven. Um
diese zu konstruieren, ermittle man zunächst
aus dem gegebenen Böschungsverhältnis das Fig. 72.
Intervall der Böschungslinie. Unter der
Voraussetzung, daß die Schichtlinien genügend nahe gezeichnet
sind, zieht man mit dem Intervall als Radius um den gegebenen
Punkt als Mittelpunkt einen Kreis. Entweder schneidet dieser eine
der beiden nächstfolgenden Hauptschichtlinien in zwei Punkten, die
auch zusammenfallen können, oder er schneidet sie nicht; im
letzteren Falle ist das gegebene Gefälle zu groß, im ersteren sind
reelle Böschungslinien der vorgeschriebenen Böschung von dem
gegebenen Flächenpunkte aus möglich, und man erhält weitere
Punkte von ihnen, indem man dieselbe Konstruktion von jedem der
beiden Schnittpunkte aus fortsetzt. Wenn man die erhaltenen Punkte
in geeigneter Weise verbindet, bekommt man die gesuchten
Böschungslinien mit oder ohne Kehren (Fig. 72). Im allgemeinen
gehen von jedem Flächenpunkte zwei verschiedene Böschungslinien
aus, längs deren das Gefälle einen gegebenen Wert hat.
Die auf einer Geländefläche angelegten Wege, Eisenbahnlinien u.
dgl. verlaufen in der Regel auf längere Strecken mit
unveränderlichem Gefälle. Die Konstruktion von Böschungslinien hat
daher ein gewisses praktisches Interesse. Wenn auch durch
Aufschüttung und Abtrag des Geländes größere Krümmungen eines
anzulegenden Weges vermieden werden, so wird seine Führung
doch im allgemeinen durch eine Böschungslinie bestimmt. Dabei
wird besonders die im folgenden Paragraphen erörterte Aufgabe
benutzt.

Fig. 73.
 § 71. Aufgabe. Bei der Lösung der Aufgabe, zwei gegebene
Punkte einer Fläche durch eine Kurve von konstanter Steigung zu
verbinden, hat man sich eines geometrischen Näherungsverfahrens
zu bedienen. Man konstruiert zunächst, von dem einen der
gegebenen Punkte A (Fig. 73) ausgehend, eine solche
Böschungslinie, die in der Nähe des andern gegebenen Punktes B
die durch diesen gehende Schichtlinie schneidet. Die Ausführung der
Konstruktion zeigt, ob das benutzte Intervall zu groß oder zu klein
ist, wonach man es zu verbessern hat. Mit dem verbesserten
Intervall wiederholt man dieselbe Konstruktion usw., und nähert sich
auf diese Weise mehr und mehr dem passenden Werte des
Intervalls. Zweckmäßig ist es dabei, den Punkt B zwischen zwei der
gezeichneten Böschungslinien einzuschließen; AB1, AB2, … seien
solche Näherungskurven, B1'B1 und B2'B2 … seien die zugehörigen
Intervalle. Man trage in den Punkten B1, B2, B3 usw. diese
zugehörigen Intervalle normal zur Schichtlinie, also längs der
Fallinien auf und verbinde die erhaltenen Endpunkte durch eine
glatte Kurve (§ 38); diese gestattet das gesuchte Intervall zu
entnehmen.

§ 72. Schnitt zweier Flächen. Das Verfahren, nach dem die

Schnittlinie einer Geländefläche mit einer Ebene konstruiert wird,
läßt sich genau ebenso anwenden auf die Bestimmung der
Schnittkurve zweier beliebiger Flächen miteinander. Denn die Punkte
dieser Schnittkurve gehören beiden Flächen gemeinsam an, müssen
also auf den gleichhohen Schichtlinien der beiden Flächen gelegen
sein: man erhält sie als Schnittpunkte gleichkotierter Schichtlinien.
Davon macht man sehr häufig Gebrauch bei der Bestimmung der
Grenzlinie einer Böschungsfläche mit der gegebenen Geländefläche.
Darauf bezieht sich die Fig. 74, in der die Aufschüttung einer Halde
oder eines Dammes mit wagerechter Krone dargestellt ist. Die
wagerechte Verbindungslinie der beiden Punkte A und B (Höhe 20)
kann etwa als Führungslinie eines auf einem Gestänge angelegten
Schienengeleises für Kippwagen aufgefaßt werden, von dem aus die
Halde aufgestürzt wird. Kennt man den Böschungswinkel, unter dem
das Fördergut der Halde sich ablagert, so kann man nach § 65 ihre
Schichtlinien als Parallelkurven der Geleisführung konstruieren. Die
Schnittpunkte dieser Parallelkurven mit den gleichkotierten
Schichtlinien des Geländes bestimmen alsdann nach dem oben
Gesagten die Schnittkurve der Halde mit dem Gelände. – Die damit
gelöste Aufgabe ist eine Erweiterung der in § 32 besprochenen.

Fig. 74.

§ 73. Durchdringungspunkte einer Raumkurve mit einer

Geländefläche. Man legt durch die gegebene Raumkurve eine
beliebige Fläche, bestimmt deren Schnittkurve mit dem Gelände, wie
in § 72 angegeben, und konstruiert schließlich die gemeinsamen
Punkte dieser Schnittkurve mit der gegebenen Raumkurve. Offenbar
wird man die Hilfsfläche selber nur in der Nähe der
Durchdringungspunkte benötigen.
Als Hilfsfläche nimmt man zweckmäßig die windschiefe
Planierungsfläche (§ 51), weil ihre Schnittkurve mit dem Gelände,
die Nullinie, am besten darüber Aufschluß gibt,
welche Teile der Raumkurve oberhalb des
Geländes und welche unterhalb gelegen sind
(Fig. 75; die Nullinie ist ganz gestrichelt).
Die Bestimmung der Durchstoßpunkte einer
Kurve mit dem Gelände ist oft bei der
Linienführung einer Eisenbahnlinie oder dgl. in
gebirgigem Gelände auszuführen. Sie zeigt
dann, an welchen Stellen die Bahnlinie in den Fig. 75.
Erdkörper eindringt, welche Erdbewegungen,
Tunnelanlagen u. dgl. vorzunehmen sind.
Um zu bestimmen, ob ein Punkt des Geländes von irgendeinem
anderen Punkte aus sichtbar ist, braucht man nur festzustellen, ob
die Verbindungsgerade das Gelände nicht trifft. Es genügt dazu,
diese Gerade zu graduieren und nachzusehen, ob in der Projektion
für jeden Punkt der Geraden die Höhenzahl auch nicht kleiner ist als
für denselben Punkt auf dem Gelände.
 IV. AUFGABEN UND
ANWENDUNGEN
§ 74. Zweck der Aufgaben. In den folgenden Paragraphen
werden eine Reihe von Aufgaben besprochen, die zu ihrer Lösung
der in den früheren Abschnitten entwickelten Konstruktionen
bedürfen. Zumeist sind sie praktischen Fragen entsprungen oder
doch unmittelbar auf solche anwendbar, die sich bei der Benutzung
der Karte eines Geländes darbieten. Der Kürze wegen sind den
gestellten Aufgaben nicht die Lösungen in ausführlicher Darstellung,
sondern nur allgemeine Angaben über den einzuschlagenden Weg
beigegeben, die indessen in jedem Falle zur Konstruktion ausreichen.
Der Leser wird gut tun, die angedeutete Lösung wirklich zeichnerisch
auszuführen, und zwar dürfte es sich in der Regel empfehlen, den
Maßstab mindestens doppelt so groß zu wählen, als ihn die Figuren
angeben, die ja nur als Skizzen dienen sollen.

§ 75. Aufschüttung und Abtrag eines Eisenbahndammes zu

konstruieren, von dem die Führungslinie, die Breite, das Gefälle und
die Dammböschungen gegeben sind. Die Dammkrone bildet einen
Streifen der zur gegebenen Führungslinie gehörigen
Planierungsfläche (vgl. § 51). Man graduiert die Führungslinie nach
dem gegebenen Gefälle – in der Figur ist das Gefälle in der Kurve
geringer angenommen als auf der geraden Strecke –, wodurch dann
zugleich auch die beiden Begrenzungen der Dammkrone mit
graduiert sind. Jetzt zeichnet man nach § 69 beiderseits die
Böschungsflächen der Dammbegrenzungen, schließlich nach § 72 die
Schnittlinien mit dem Gelände. In der Figur 76 sind die
ursprünglichen, aber durch den Damm verschütteten oder durch den
Abtrag weggenommenen Schichtlinien des Geländes punktiert
gezeichnet; und die ausgezogenen Schichtlinien stellen somit
diejenigen des Geländes nach der Anlage des Dammes dar.

Fig. 76.

§ 76. Die Ausstrichlinie einer Mulde mit dem Gelände zu

bestimmen. Die Mulde soll ellipsoidische Gestalt haben mit einer
lotrechten Hauptachse; ihre Abmessungen sind durch zwei lotrechte
Hauptschnitte gegeben (Fig. 77).

Fig. 77.
Die Schichtlinien der Mulde sind Ellipsen (Fig. 78), deren
Hauptachsen aus den beiden gegebenen Querprofilen zu entnehmen
sind. Die Ellipsen werden hier am einfachsten nach der bekannten
Papierstreifenmethode gefunden. Durch die Schnittpunkte dieser
Ellipsen mit den gleichkotierten Höhenlinien des Geländes ist dann,
wie in der vorigen Aufgabe, die gesuchte Verschneidung bestimmt.
Wenn es nur auf diese Verschneidung ankommt, braucht man von
den Ellipsen ersichtlich jedesmal nur die Punkte in der Nähe der
gleichkotierten Schichtlinien zu bestimmen.

Fig. 78.

§ 77. Schnittkurve einer zylindrischen Fläche mit dem

Gelände. Diese Aufgabe kommt in der Geologie vor, wenn es sich
darum handelt, die Ausstrichlinie einer gefalteten Schicht
(Sattelfalte) zu ermitteln. Durch die Beobachtung gefunden seien
das Streichen und Einfallen der Schicht an irgendeinem Punkte, d. h.
Streichen und Fallen der Zylindergeraden; ferner sei gegeben ein
scheinbares Profil der Schicht, d. h. die Schnittkurve des Zylinders
mit einer beliebig gegebenen Ebene. In der Fig. 79 sei g eine
Zylindergerade, deren Graduierung aus dem beobachteten Streichen
und Fallen ermittelt sei. Der Gefällemaßstab der Ebene des
aufgenommenen Profils p sei (E), ebenfalls aus den beobachteten
Daten konstruiert. Um die gesuchte Schnittkurve zu zeichnen,
bestimme man zunächst die Höhenlinien des Zylinders. Zu dem
Zwecke ziehe man durch die Punkte des scheinbaren Profils p, das
durch die Streichlinien seiner Ebene (E) gestuft ist, die erzeugenden
Geraden des Zylinders, d. h. man ziehe Parallelen zu g, und
graduiere diese, von den Punkten des Profils p ausgehend, mit dem
gleichen Intervalle wie g. Die Verbindung der Punkte gleicher
Höhenzahlen dieser Geraden ergibt die erwähnten Schichtlinien (in
der Figur gestrichelt); sie sind untereinander kongruent und gehen
aus einer von ihnen durch Parallelverschiebung längs der Richtung g
hervor (vgl. § 21). Sie schneiden die gleichkotierten Höhenlinien des
Geländes in Punkten der gesuchten Grenzkurve.

Fig. 79.

Wenn man sich aus steifem Papier ein Muster der Schichtlinie des
Zylinders ausschneidet und darauf mindestens zwei Punkte
bezeichnet, durch die die entsprechenden Mantelgeraden gehen
sollen, so kann man sich damit die Konstruktion der Grenzkurve sehr
erleichtern. Denn durch Parallelverschiebung des Musters längs
zweier gestufter Mantelgeraden kann man die Schnittpunkte der
Geländeschichtlinien mit den gleichkotierten des Zylinders
unmittelbar finden, ohne erst diese zeichnen zu müssen.

§ 78. Um eine gegebene Geländefläche einen Zylinder mit

wagerechten Mantelgeraden zu umschreiben. Die Richtung g
der wagerechten Mantelgeraden des Zylinders sei gegeben. Man hat
dann nur an die Schichtlinien der Geländefläche Tangenten zu legen,
die der gegebenen Richtung parallel sind. Der geometrische Ort der
Berührungspunkte ist die Berührungskurve der Fläche und des
Zylinders. Sie ist der Umriß der Fläche, wenn diese in der gegebenen
Richtung aus sehr weiter Ferne betrachtet wird (Fig. 80 gestrichelt).
 Fig. 80. Fig. 81.

§ 79. Durch eine gegebene wagerechte Gerade die

Berührungsebenen an eine Geländefläche zu legen. Die
gesuchten Berührungsebenen stimmen mit denen überein, die sich
durch dieselbe Gerade g an den der Fläche umschriebenen Zylinder
legen lassen, dessen Mantelgeraden ebenfalls wagerecht und zu g
parallel sind. Man konstruiere also diesen Zylinder, wie in § 78
angegeben. Man lege weiter senkrecht zu den Mantelgeraden ein
Querprofil (§ 54). Es wird auch die gegebene Gerade g in einem
bestimmten Punkte schneiden. Die Tangenten von diesem Punkte an
das Querprofil sind die Durchschnittsgeraden der gesuchten
Berührungsebenen mit der Querschnittsebene. Daraus sind die
Berührungspunkte und die Gefällemaßstäbe der Berührungsebenen
leicht zu entnehmen (Fig. 80 u. 81).

§ 80. Umschriebener Zylinder mit beliebig gegebener

Richtung der Mantelgeraden. Die gegebene Richtung sei durch
eine gestufte Gerade g dargestellt. Man legt parallel zu ihr eine
genügende Anzahl Vertikalschnitte durch die gegebene
Geländefläche, zeichnet die zugehörigen Profile (§ 54) und legt an
sie Tangenten in Richtung der gegebenen Geraden. Die
Berührungspunkte B überträgt man aus der Profilzeichnung wieder
in die Karte der Fläche und erhält so darin diejenige Kurve b,
möglicherweise mehrere, längs denen der oder die Zylinder die
Fläche berühren (Fig. 82 und 83). In der Figur sind vier zu g
parallele Querprofile gezeichnet, die mit 1 bis 4 angemerkt sind; der
Deutlichkeit wegen ist 3 um 30 und 4 um 10 Höheneinheiten
niedriger gelegt, als der Wirklichkeit entspricht. An jedes Profil lassen
sich hier zwei zu g parallele Tangenten legen, es kommen also je
zwei Berührungspunkte B, zwei Berührungskurven b und daher auch
zwei Zylinder zum Vorschein, von denen der eine von unten, der
andere von oben der Fläche umschrieben ist.
Überträgt man zu den Berührungspunkten B auch ihre
Höhenzahlen aus der Profilzeichnung, so läßt sich sehr leicht für
jeden Zylinder die Schar der Schichtlinien konstruieren. Da jede
Schar aus kongruenten Kurven besteht, die auseinander durch
Parallelverschiebung längs der Richtung g hervorgehen, so genügt
es, je eine der Schichtlinien zu zeichnen. Man hat zu dem Zweck
durch die Punkte B die zu g parallelen Erzeugenden zu ziehen und
sie, von B ausgehend mit demselben Intervall wie g zu graduieren.
Die Verbindungslinien der Punkte gleicher Höhenzahlen ergeben die
gesuchten Schichtlinien s; in der Figur ist für den einen Zylinder die
Schichtlinie s = 110, für den anderen die Schichtlinie s = 50
gezeichnet worden.
 Fig. 82.

§ 81. Berührungsebene. Man kann die eben ausgeführte

Konstruktion des umgeschriebenen Zylinders benutzen, um an eine
gegebene Geländefläche eine Berührungsebene zu legen, die durch
eine gegebene Gerade geht. – Ist g die gegebene Gerade, so
konstruiert man zunächst, wie eben gezeigt, den umschriebenen
Zylinder, dessen Mantelgeraden die Richtung g haben. Eine
Schichtlinie s dieses Zylinders genügt zur Konstruktion der gesuchten
Berührungsebene. Denn zieht man von dem Punkte der gegebenen
Geraden g, der genau die Höhe s hat, an die Schichtlinie s die
Tangente (in der Figur 82: s = 110 und s = 50, Berührungspunkte
T), so ist diese eine Streichlinie der durch g gehenden
Berührungsebene des Zylinders. Diese Berührungsebene berührt
aber auch die gegebene Geländefläche, und man findet ihren
Berührungspunkt B* als Schnittpunkt der Mantelgeraden TB* mit der
Berührungskurve b. In der Figur sind zwei solche Berührungspunkte
(B* und W) und demnach zwei verschiedene Berührungsebenen
vorhanden; ihre Gefällemaßstäbe (in der Figur angegeben) sind
leicht zu zeichnen.

§ 82. Andere Konstruktion des umschriebenen Zylinders

und der Berührungsebene. Die eben auseinandergesetzte
Konstruktion der Berührungsebene ist wegen der zahlreichen
Querschnitte, die zu zeichnen sind, wenig bequem und auch wenig
genau; doch ist sie, etwa zur Prüfung des folgenden Verfahrens,
dann gut brauchbar, wenn man die ungefähre Lage der
Berührungspunkte kennt und daher mit wenigen Vertikalschnitten
auskommt.
Der zweite Weg zur Lösung der Aufgabe, an eine Geländefläche
eine Berührungsebene zu legen, die durch eine gegebene Gerade
geht, ist zwar etwas weniger leicht verständlich, aber zeichnerisch
einfacher und meist auch genauer als der obige. – Wenn man von
den Punkten der gegebenen Geraden g an die gleichkotierten
Schichtlinien der Fläche Tangenten legt, so stellen diese die
Schichtlinien einer geradlinigen Fläche dar, die durch die Gerade g
geht und die Geländefläche berührt. Die Berührungskurve (hh in der
Fig. 82) ist als Ort der Berührungspunkte leicht zu zeichnen. Auf ihr
muß auch der Berührungspunkt der gesuchten Tangentialebene
liegen; und da diese durch g geht, ist sie auch berührende Ebene
der geradlinigen Hilfsfläche und hat mit ihr die durch den
Berührungspunkt gehende Gerade ḡ gemeinsam, die, da sie
horizontal verläuft, zugleich eine ihrer Schichtlinien ist. Demnach ist
die Aufgabe gelöst, wenn die durch g gehenden Berührungsebenen
der Hilfsfläche gefunden sind.
 Man betrachte nun alle durch g
gehenden Ebenen, das Ebenenbüschel
mit der Achse g; jede von ihnen ist
bestimmt durch den Winkel, den sie
mit einer festen ebenfalls durch g
gehenden Ebene bildet, etwa
derjenigen (E), auf der g eine Fallinie
ist. Jede der Ebenen ist daher auch
bestimmt durch den Winkel α, den ihre
Streichlinien mit denen der genannten
festen Ebene (E) bilden, d. h. mit der
zu g senkrechten Richtung.
Zu diesen Ebenen gehören auch alle
solche, deren Streichlinien zugleich der
geradlinigen Hilfsfläche angehören,
also auch die gesuchten
Berührungsebenen. Man fasse eine
solche Ebene ins Auge und verfolge
den Verlauf der geradlinigen
Hilfsfläche in der Nähe der Geraden ḡ,
Fig. 83. die sie mit der Ebene gemeinsam hat.
Dann sind drei Möglichkeiten
vorhanden: entweder berührt die
Ebene die Fläche von unten, dann liegen die zu ḡ benachbarten
Geraden der Fläche sämtlich oberhalb der Ebene; oder die Ebene
berührt die Fläche von oben, dann verlaufen die zu ḡ benachbarten
Geraden der Fläche sämtlich unterhalb der Ebene; oder drittens die
Ebene durchsetzt berührend die Fläche in der Geraden ḡ, was
eintritt, wenn die Fläche hier sattelförmig verläuft. Im erstgenannten
Falle ist der oben erwähnte Winkel α für die Berührungsebene
kleiner als für benachbarte durch g gehende Ebenen; im zweiten
Falle ist er größer. In diesen beiden Fällen wird man demnach zur
Konstruktion der Berührungsebenen die Veränderungen des Winkels
α zu verfolgen haben, den die von Punkten der Geraden g an die
gleichkotierten Schichtlinien der Fläche gezogenen Berührenden mit
der auf g senkrechten Richtung einschließen, und darunter
diejenigen Winkel auszusuchen haben, die größer oder kleiner als
die benachbarten sind, d. h. die ein Maximum oder Minimum bilden.
Das Aussuchen dieser größten und kleinsten Werte des Winkels α
nach dem Augenmaß erfordert ziemliche Übung, wenn die danach
ausgeführte Konstruktion einigermaßen genau sein soll. Man lege
dann ein Zeichendreieck gegen g unter dem Winkel α an, den man
als größten oder kleinsten geschätzt hat, und prüfe durch
Parallelverschieben des Dreiecks längs eines zweiten die Richtigkeit
der Schätzung.

§ 83. Gebrauch einer Hilfskurve. Durch die folgende

Überlegung und das Zeichnen einer Hilfskurve kommt man genauer
zum Ziel (Fig. 82). Statt den Verlauf des Winkels α selber kann man
nämlich auch den Verlauf einer stetigen Funktion von α, etwa tg α
verfolgen, z. B. indem man eine zu tg α proportionale Strecke
jedesmal als Ordinate zur Höhenzahl als Abszisse aufträgt, die die
zugehörige Streichlinie hat. Zu dem Zweck ziehe man in einem
beliebigen nicht zu kleinen Abstand zu g eine Parallele g'; das
rechtwinklige Dreieck kAC, das bestimmt wird durch den auf g
gelegenen Punkt der Höhe k und die durch ihn gehenden
Streichlinien Ck der Hilfsfläche und Ak (senkrecht auf g) der Ebene
(E), ergibt
CA = kA · tg α,
und da für alle so entstehenden Dreiecke die entsprechenden Stücke
kA konstante Längen haben, so sind die CA entsprechenden Stücke
proportional zu tg α. Man trägt die Stücke CA von A aus auf kA ab
(C1A = CA) und erhält so eine Kurve (1), die den Verlauf von tg α
wiedergibt. Die Maxima, Minima dieser Kurve und, für den
erwähnten dritten Fall einer sattelförmigen Berührung, die
Wendepunkte mit einer zu g parallelen Tangente geben diejenigen
Werte von kA · tg α, zu denen eine einer Berührungsebene
zukommende Streichlinie der Hilfsfläche gehört. Um sie zu zeichnen,
hat man nur durch einen solchen Punkt M1 der Kurve eine
Senkrechte kmM1D zu g, g' zu ziehen, DE = DM1 zu machen, dann ist
kmE die gesuchte Streichlinie; sie schneidet die Berührungskurve hh
im Berührungspunkte B der gesuchten Berührungsebene, deren
Gefällemaßstab danach leicht herzustellen ist. Dieselbe Konstruktion
ist bei dem Wendepunkt W1 ausgeführt: man zieht kwW1G senkrecht
zu g, g', macht GH = GW1 und zieht kwH, die Streichlinie der
gesuchten berührenden Ebene, wodurch zugleich deren
Berührungspunkt W als Schnitt mit der Kurve hh erhalten wird. Die
Genauigkeit der Konstruktion kann noch leicht verbessert werden,
wenn man die symmetrische Kurve (2) zeichnet; man macht C2A =
CA usw.
Übrigens ist noch eine dritte Kontrolle für die gesuchten
Berührungspunkte dadurch gegeben, daß die Berührungskurve hh
der Hilfsfläche und die Berührungskurven b der umschriebenen
Zylinder (§ 80) sich in den gesuchten Punkten B* und W schneiden
müssen.

§ 84. Schattengrenze. Wenn die als parallel anzunehmenden

Sonnenstrahlen ein hügeliges Gelände in einer gegebenen Richtung
bescheinen, so liegt ein Teil des Geländes im Schatten. Die Grenze
dieses Schattens ist die Schnittkurve der Geländefläche mit dem
Zylinder, der ihr in der Richtung der Strahlen von oben umschrieben
werden kann. Nachdem man diesen Zylinder nach § 80 oder 82
bestimmt hat, wozu eine Schichtlinie und zwei gestufte
Mantelgeraden genügen, findet man die gesuchte Schnittkurve mit
dem Gelände nach § 77, am einfachsten nach dem Verfahren des
verschiebbaren Musters. Der Leser führe die Konstruktion an der
Fig. 82 aus: mindestens zwei der Mantelgeraden 1 bis 4 sind zu
stufen, indem von der Schichtlinie s = 110 des oberen Zylinders das
Intervall von g wiederholt abgetragen wird; von der genannten
Schichtlinie ist auf steifem Papier ein Muster zu verfertigen, dieses
von Stufe zu Stufe der Mantelgeraden zu verschieben, die
Schnittpunkte mit den gleichkotierten Schichtlinien des Geländes
sind aufzusuchen und diese Punkte durch eine glatte Kurve zu
verbinden. Die Schattengrenze wird hier im unteren Teile der Fig. 82
gelegen sein.

§ 85. Von einem gegebenen Punkte an eine Geländefläche

den Berührungskegel zu zeichnen. Scheinbarer Umriß,
Horizont. Eine Lösung dieser Aufgabe liegt auf der Hand: man führt
durch den im Raume gegebenen Punkt A' genügend viele
Vertikalschnitte, zeichnet die zugehörigen Profile der Fläche und legt
an diese von A' aus Tangenten; die Berührungspunkte, in die Karte
übertragen, ergeben die gesuchte Berührungskurve. Zweckmäßig
nimmt man die Profile, die in der Karte durch die Tangenten von A,
der Projektion von A', an die Schichtlinien der Fläche bestimmt sind,
weil man an ihnen am leichtesten verfolgen kann, wie weit es nötig
ist, die Profile wirklich zu zeichnen. Aber dieses Verfahren ist aus
denselben Gründen, wie sie oben beim umschriebenen Zylinder
(§ 82) angegeben wurden, praktisch wenig bequem und von
geringer Genauigkeit. Folgender Weg ist bequemer, oft auch
genauer. Er beruht auf einer Überlegung, die eine Erweiterung der in
§ 82 angegebenen darstellt.

Fig. 84.

Es sei A' (Höhe 45) der gegebene Punkt des Raumes, A seine
Projektion und AC eine gegebene Richtung in der Karte. Man kann
die Aufgabe, von A' aus eine Tangente mit der Projektion AC an die
gegebene Geländefläche zu legen, in der üblichen Weise durch
Zeichnung des Profils in der Richtung AC lösen.2 Man denke sich nun
in der Karte durch A eine beliebige Gerade g gelegt und ihre Punkte
mit den gleichkotierten des Profils geradlinig verbunden. Diese
Geraden sind die Schichtlinien einer geradlinigen Fläche, und jede
von ihnen kann als Streichlinie einer durch g hindurchgehenden
Ebene aufgefaßt werden. Wie in § 82 wird jede dieser Ebenen
bestimmt durch den Winkel α, den ihre Streichlinien mit denen der
Ebene bilden, auf der g eine Fallinie ist. Diejenigen der genannten
Ebenen, die durch die Tangenten hindurchgehen, die man von A' aus
in der Profilebene A'AC an die Fläche legen kann, liegen im
allgemeinen höher oder tiefer als die benachbarten unter ihnen; der
Winkel α ist also für sie größer oder kleiner als für die benachbarten.
Man kann also jene Ebenen und damit die Berührungspunkte B der
Tangenten finden, indem man für α die größten oder kleinsten Werte
aufsucht, wozu man sich des in § 83 angegebenen Verfahrens der
Hilfskurve bedienen kann (Fig. 84).

2 Beim Umklappen des Profils in die Zeichenebene möge A' in den

durch den kleinen Kreis und die beigeschriebene Kote 45
bezeichneten Punkt übergehen.

Will man nun von A' aus den Berührungskegel an die gegebene
Fläche legen, so wird man durch A eine Schar von Geraden AC
ziehen und nach dem eben beschriebenen Verfahren die
Berührungspunkte B der von A aus zu ziehenden Tangenten
bestimmen. Dabei kann man sich beständig derselben Hilfsgeraden g
bedienen. Einschaltung von Schichtlinien in der Nähe von B erhöht
die sonst nicht große Zeichengenauigkeit.

§ 86. Beispiel. Die eben besprochene Aufgabe der Konstruktion

des Berührungskegels einer Geländefläche findet ihre praktische
Anwendung in der für militärische Zwecke wichtigen Frage nach dem
Horizont, der von einem bestimmten Punkte aus sichtbar ist. Die
Fig. 85 gibt dafür ein Beispiel. Bei A (Höhe 85) ist ein 20 Meter
hoher Standplatz, Aussichtsturm oder dgl. errichtet; in der Karte ist
der vor und nach Errichtung des Turmes von A aus sichtbare
Horizont eingezeichnet. Die von der Turmspitze aus nicht sichtbaren
Geländeteile sind durch Schraffur hervorgehoben.
Fig. 85 a.

Fig. 85.

Selbstverständlich stimmen die Ergebnisse dieser Konstruktion mit

der Wirklichkeit nur dann angenähert überein, wenn der gefundene
Gesichtskreis genügend klein ist; andernfalls spielt natürlich die
Krümmung der Erdoberfläche, die dann nicht mehr vernachlässigt
werden darf, eine gewisse Rolle.

§ 87. Ansicht des Geländes. Aus einer gegebenen Karte die

Ansicht des Geländes zu konstruieren. Unter Ansicht wird die
Projektion auf eine vertikale Bildfläche verstanden. – Bei einer
Ansicht aus sehr weiter Ferne wird es sich um eine Parallelprojektion
handeln, während bei gegebenem Aussichtspunkt eine
Zentralprojektion in Frage kommt, deren Zentrum eben dieser Punkt
ist.

Fig. 86.

a) Parallelprojektion. Es genügt, die Richtung der

projizierenden Strahlen zur Bildebene senkrecht anzunehmen, da die
schiefe Parallelprojektion in ähnlicher Weise auszuführen ist. Man
zeichnet (Fig. 86) den Grundriß der Bildebene als Gerade xx in den
Plan und projiziert zunächst genügend viele Punkte des Planes auf
sie, besonders den Umriß (§ 78; man zeichne an die Schichtlinien
Tangenten, die auf xx senkrecht stehen) und einzelne hervortretende
Stellen des Geländes. Auf die anzufertigende Ansicht (Aufriß)
überträgt man sodann jeden der projizierten Punkte mittels einer
Senkrechten auf xx, deren Länge gleich der zugehörigen Kote ist.
Die Höhenlinien würden in wagerechte Geraden des Bildes
übergehen.
In der Fig. 86 ist noch der Verlauf eines Weges, die Lage eines
umfriedigten Platzes und eines hohen Gebäudes angegeben. Das
letztere, dessen Dachspitze 30 m über dem Boden angenommen ist,
ragt nur mit einem Teile über dem Horizont hervor.

§ 88. b) Zentralprojektion. Man zeichnet (Fig. 85) wieder den

Grundriß der Bildebene als Gerade xx in den Plan, und projiziert vom
Projektionszentrum A (Höhe 85 + 20 = 105) aus genügend viele
Punkte auf sie; dazu hat man die Verbindungsgeraden von A mit
jedem der zu projizierenden Punkte P zu graduieren und dadurch die
Höhenzahlen der Schnittpunkte P' mit der Bildebene zu bestimmen.
Nach § 3 kann man das zeichnerisch ausführen, wie auch in der
Figur angedeutet ist. Man zieht im Grundriß AP bis zum
Schnittpunkte X mit der Geraden xx, errichtet senkrecht zu AP in A
die zu A, in P die zu P gehörige Höhe und verbindet ihre Endpunkte.
Diese Verbindungsgerade schneidet das auf AP in X errichtete Lot in
P'', und es ist XP'' gleich der Höhe des Bildpunktes P' über xx. Man
kann aber auch rechnerisch verfahren; im vorliegenden Falle ist dies
besonders mit dem Rechenschieber sehr bequem, wenn man gleich
mit den Höhendifferenzen gegen A rechnet und die Ergebnisse von
der Geraden yy an aufträgt, die im Bilde der Höhe von A entspricht.
Besonders ist auch der von A aus sichtbare Horizont zu zeichnen,
wie in § 86 angegeben. Die Fig. 85 a stellt ein Bild der zu § 86
gehörigen Fig. 85 dar, oder genauer gesagt, eine Ansicht des
Geländes von der Spitze (Höhe 105) des in A errichteten Turmes,
und zwar innerhalb des durch die Bildgrenzen bestimmten
Ausschnittes. Die gestrichelte Kurve des Bildes zeigt den vor
Errichtung des Turmes von der Stelle A (Höhe 85) aus sichtbaren
Horizont; er verdeckt den ganzen Hintergrund des Geländes und läßt
deutlich erkennen, welche Wirkung es hat, wenn der Standplatz bei
A um 20 m erhöht wird. In der Figur sind ferner der Verlauf eines
Weges und die Ansicht zweier im Grundriß gleich großer umfriedigter
Plätze angegeben. Dies läßt die bekannte Tatsache erkennen, daß
die in der Nähe von A gelegenen Gegenstände größer erscheinen als
die entfernteren; aber man sieht auch, daß die Zeichengenauigkeit
um so geringer ist, je weiter der abzubildende Gegenstand von der
Bildebene entfernt ist. Übrigens ist daran zu erinnern, daß den
Geraden des Grundrisses im allgemeinen keineswegs gerade Linien
im Bilde entsprechen; z. B. sind die Umzäunungen der Plätze nicht
geradlinig, weil diese auf gekrümmten Flächen gelegen sind.
 V. MASZBESTIMMUNGEN UND
BEZIEHUNGEN ZUR
ZEICHNERISCHEN ANALYSIS
Die nächsten Paragraphen sollen kurz zeigen, in welcher Weise
man Maßbestimmungen der Längen, Flächen- und Rauminhalte an
einer Geländefläche auszuführen hat.

§ 89. Längenmessung. Um die

Länge eines ebenen Kurvenbogens zu
bestimmen, ersetzt man ihn durch einen
aus genügend kleinen geradlinigen
Stücken bestehenden Polygonzug,
dessen Teile, längs einer Geraden
aneinandergesetzt, die gesuchte Länge
angenähert ergeben (Rektifikation). Man Fig. 87.
kann den Kurvenbogen auf die Gerade
durch Abgreifen mit einer genügend kleinen Zirkelöffnung
übertragen. Dabei hat man jedoch zu beachten, daß sich zwar, je
kleiner die Zirkelöffnung, um so mehr der kleine Bogen der
zugehörigen Sehne anschmiegt, aber sich auch um so mehr die
durch vielmaliges Aneinandersetzen des Zirkels entstehenden Fehler
häufen. Das Übertragen auf die Gerade kann man vermeiden, wenn
man den Zirkel selbst zur Summierung der Sehnen benutzt. Ist
(Fig. 87) ABCD…U der zu messende Bogen, so setzt man zuerst den
Zirkel in A und B ein, lüftet ihn bei A und dreht ihn um B in die Lage
BA', die Kurventangente in B; dann lüftet man ihn bei B und öffnet
ihn bis C, lüftet ihn bei A' und dreht ihn um C in die Lage CA'', die
Tangente in C, usw. Die Punkte A, A', A'', … A* liegen angenähert auf
einer Evolvente der gegebenen Kurve (§ 42), und es ist der gesuchte
Bogen
A͡ U ≈ A*U.
Besser ist ein kleines gekordetes Meßrädchen (Kurvimeter), mit dem
man, die Radebene senkrecht zur Papierebene haltend, den
Kurvenbogen abfährt, wobei die ganzen Umdrehungen durch ein
Zählwerk angegeben werden. Man prüft das Kurvimeter durch
Ausmessen einer geradlinigen oder kreisförmigen Strecke bekannter
Länge. – Die Länge eines Kurvenbogens auf einer Geländefläche
bestimmt man, indem man das Längenprofil der Kurve konstruiert
(§ 47) und dieses rektifiziert.
Aufgabe. Ein Flugzeug hat einen in die Karte des überflogenen
Geländes eingetragenen Weg zurückgelegt, wobei zugleich die
erreichten Höhen an genügend vielen Stellen vermerkt sind. Es soll
die wirkliche Länge des Luftweges ermittelt werden.
Man hat dazu nur nötig, das Längenprofil der Raumkurve
entsprechend dem gezeichneten Wege und den darin vermerkten
Höhenangaben zu zeichnen, wie in § 47 angegeben, und die
Bogenlänge dieses Profils nach dem soeben Auseinandergesetzten
zu ermitteln.

§ 90. Flächenmessung. Zur praktischen Ausmessung eines

ebenen willkürlich begrenzten Flächenstückes hat man sich gewisser
Annäherungsmethoden zu bedienen, deren Berechtigung in der
Integralrechnung streng bewiesen wird, oder man benutzt ein
Planimeter.
a) Quadratteilung. Fast für alle hier in Frage kommenden
Zwecke ausreichend ist es, ein Blatt Millimeterpauspapier über das
Flächenstück zu decken. Man zählt die eingeschlossenen
Quadratmillimeter ab und nimmt von den durch die Begrenzungslinie
durchschnittenen entweder die Hälfte zu oder schätzt ihre Anteile
ab. Das ergibt angenähert den Flächeninhalt in Quadratmillimetern;
um ihn in den Flächeneinheiten des Maßstabes der Karte zu
erhalten, hat man zu ermitteln, wie viele Quadratmillimeter auf eine
Flächeneinheit der Karte gehen. Für den häufigeren Gebrauch im
selben Maßstab zeichnet man ein dazu gehöriges genügend
engmaschiges Quadratnetz auf Pauspapier oder ritzt es mit der
Zirkelspitze auf eine dünne Zelluloidplatte, wie sie etwa zu
photographischen Films verwendet wird und also leicht zu
beschaffen ist. Man legt die geritzte Seite auf die Karte.

§ 91. b) Einteilung in Streifen gleicher Breite. Statt der

Quadrateinteilung kann man auch eine Anzahl paralleler Geraden in
gleichem genügend kleinen Abstande δ auf Pauspapier oder einen
Film zeichnen; zwischen je zwei Geraden fügt man noch die
Mittellinien (in der Fig. 88 gestrichelt) ein. Abgesehen von den
Kappenstücken, die nicht mehr die Breite δ haben (geschrafft), kann
man den zwischen zwei Geraden a und b enthaltenen Flächenteil
nach der Simpsonschen Regel (Th. Simpson 1743, Joh. Kepler hat
schon 1615 dieselbe Regel zur Raumberechnung benutzt –
Keplersche Faßregel) bestimmen. Man nimmt das Mittel der Anfangs-
und Endsehne, ½(a + b), sodann die Summe aller ausgeschnittenen
Sehnen, ∑s, endlich noch die doppelte Summe der Mittellinien aller
Streifen, 2∑m; die Gesamtsumme dieser drei Werte, mit ⅓δ
multipliziert, liefert den Flächeninhalt meist mit großer Genauigkeit:

F ≈ ⅓δ(a + b + ∑s + 2∑m).
2

Die beiden Summen ∑s und ∑m kann man durch einen angelegten

Papierstreifen messen, auf dem man die einzelnen Sehnen durch
Aneinanderfügen schon beim Anlegen summiert, oder auch mit dem
Streckenrädchen des Kurvimeters, oder auch mit der
Millimeterteilung des Rechenschiebers, nachdem man an dem
Glasläufer einen kleinen über der Millimeterteilung schleifenden
Papierzeiger befestigt hat.
 Fig. 88.

Die abgeschnittenen Kappen können oft mit genügender

Annäherung als Parabelabschnitte aufgefaßt und alsdann nach der
Lambertschen Regel zu ⅔aα und ⅔bβ berechnet werden, wobei α
und β ihre Breiten bedeuten (Joh. Heinr. Lambert 1727–1777).

§ 92. c) Andere Streifeneinteilung. Statt daß man das

Flächenstück in gleich breite Streifen zerlegt, kann man oft einfacher
und nicht minder genau als nach der Simpsonschen Regel nach
folgendem von C. Runge angegebenen zeichnerischen
Ausgleichungsverfahren vorgehen. Man ersetzt das Stück der
Begrenzungslinie zwischen den beiden Geraden des Streifens durch
eine senkrecht zu ihnen verlaufende gerade Strecke der Art, daß die
in der Fig. 89 mit Schraffen versehenen dreieckigen Zipfel einander
flächengleich werden. Wenn es sich um genügend kleine Dreiecke
handelt, kann die Abgleichung nach dem Augenmaß sehr genau
ausgeführt werden, und wenn vollends die Figur auf Millimeterpapier
gezeichnet ist, hat man durch Auszählung und Abschätzung der
wenigen in den Zipfeln befindlichen Quadratmillimeter eine gute
Prüfung. Man verwandelt auf diese sehr empfehlenswerte Art das
krummlinig begrenzte Flächenstück in eine Summe von Rechtecken,
deren Breite man oft, wenn die Kurve weniger gekrümmt verläuft,
ziemlich groß annehmen kann. Danach läßt sich der Inhalt leicht
berechnen:
F ≈ ∑δy.
 Fig. 89. Fig. 90.

§ 93. d) Planimeter. Am schnellsten und auch wohl am

genauesten bedient man sich zur Flächenmessung eines
Planimeters, wie es in seiner einfachsten Form des Polarplanimeters
in Fig. 90 angedeutet ist. PD ist eine um den Nadelspitzpol P
drehbare Stange beliebiger Länge, so daß also D einen Kreis
beschreibt; DF ist eine in D drehbare Stange der Länge l, deren
Fahrstift F die Berandung des auszumessenden Flächenstückes
einmal umfährt; R ist ein auf der Zeichenebene rollendes, nicht
gleitendes Rad vom Radius r, dessen Winkeldrehung ω an einer
Teilung abgelesen werden kann. Man zeigt mit Hilfe der
Integralrechnung, daß, wenn der Pol P außerhalb der zu
umfahrenden Fläche liegt, der gesuchte Flächeninhalt gleich l · ωr
ist; meist gibt die Teilung der Meßrolle dieses Produkt unmittelbar
an.

§ 94. Geneigte Fläche. Wenn die Ebene der auszumessenden

ebenen Fläche unter dem Winkel α gegen die Horizontalebene der
Karte geneigt ist, so ergibt sich der wahre Flächeninhalt aus dem
seiner Projektion, indem man diese durch cos α dividiert. Das sieht
man sogleich ein, wenn man sich die Fläche und ihre Projektion
durch Ebenen, die auf der Schnittgeraden der Fläche und der
Projektionsebene senkrecht stehen, in genügend schmale Streifen
der Breite δ zerlegt denkt. Die mittleren Längen des Streifens und
seiner Projektion verhalten sich wie 1 : cos α, daher, da die Breite
dieselbe ist, auch ihre Flächeninhalte, daher auch die Flächen selbst.
Diese Bemerkung kann man bisweilen benutzen, um praktisch von
einem begrenzten Teile einer Geländefläche den Flächeninhalt zu
bestimmen, nämlich dann, wenn sie sich in Bezirke teilen läßt,
innerhalb deren die Horizontalneigung genügend konstant ist, was
sich übrigens sehr leicht am Verlauf der Fallinien erkennen läßt.

§ 95. Flächeninhalt einer

Böschungsfläche. Wie in § 65
gezeigt, ist jede Böschungsfläche auf
eine Ebene abwickelbar, und zwar so,
daß nach und nach jede ihrer
geradlinigen Fallinien in die Ebene zu
liegen kommt. Da bei der Abwickelung Fig. 91.
außer den Längen die Winkel zwischen
den Kurven der Böschungsfläche sich nicht ändern, so gehen die
Schichtlinien in Kurven über, die auf den geradlinigen Fallinien auch
nach der Abwickelung senkrecht stehen. Man betrachte nun einen
von zwei beliebigen Schichtlinien und zwei geradlinigen Fallinien
begrenzten Streifen einer Böschungsfläche. Sein Flächeninhalt bleibt
bei der Abwickelung in die Zeichenebene, wodurch die Figur ACDB
(Fig. 91) entstehen möge, ebenfalls ungeändert. Es seien MP, NQ
die Abwickelungen zweier naher Fallinien von der Länge l; sie
schneiden das Flächenstück MPQN aus, das um so mehr als Trapez
betrachtet werden kann, je näher MP und NQ aneinander liegen. Ist
RS die Mittellinie des Trapezes, m ihre Länge, so ist seine Fläche
gleich l · m; demnach der Flächeninhalt des ganzen Stückes ABCD
gleich l · ∑m, wo ∑m nichts anderes als die Bogenlänge der
mittleren Schichtlinie EF ist. Man findet daher den Flächeninhalt
einer von zwei Schichtlinien und zwei Fallinien der wahren Länge l
begrenzten Böschungsfläche, indem man l mit der Bogenlänge der
mittleren Schichtlinie multipliziert.
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